2018多媒体在聋校理科教学中的运用之我见

1466362

　　多媒体在聋校理科教学中的运用之我见
　　走上这个不寻常的讲台前，我自认为已经做好了足够的心里准备这些聋哑孩子的分析能力可能相对要差一些，理解能力也可能会弱一些。可是当我真正走近了他们，与他们同学一本教科书时才发现，他们对抽象事物的理解能力很差，这大大超出我的想象。往往在我们看来再普通不过的一个词语，却被他们理解出了极大偏差，有时真让我感到不可思议，甚至是哭笑不得。而八年级理科教材中的一个个新名词机械能量重力这些对于他们来讲是闻所未闻，更何谈理解？重力是怎么一回事？电阻是什么？如何计算密度的大小？一切的一切，弄得他们一团雾水。此时，教师语言的讲解，在他们的面前显得是那么苍白无力。每当这时，一股无名之火在心中油然而生，情不自禁的埋怨真笨怎么那么笨呢这么简单的问题可是转而看到的是他们那一双双无奈而又暗淡的眼睛，此时，心里又划过诸多的歉疚和不安，歉疚的是自己为何如此气急败坏，不安的是自己如此无能竟不能把知识传授给那些同样渴求知识的眼睛。对了！寻找一条合适的途径，借助一种媒介，帮助孩子们更好的学习理科知识。而变抽象为直观，是解决这一问题的重点，现代科技手段多媒体技术的运用，可谓是帮了我的大忙。?  
　　在学习速度这一节课时，我把实践活动与信息技术的运用相结合，这样的教学方式起到了较好的教学效果。首先，我领学生们来到操场，让同一位学生以一秒钟为限，分别进行走、跑、骑车子三项运动，并测出所经过路程的长度，大概数据分别为0.8米、3米、5米。回到教室后我把这一数据，用线段的形式反映在电脑上。首先传上刚才那位同学走路、跑步、骑车的图片，并分别画了三个长短不等的线段分别放到相应的图片旁边，以帮助学生建立起这样直观的概念，刚才那位同学走了0.8米用了1秒钟，他的速度就是0.8米/秒，而相应的跑的速度就是3米/秒，骑车的速度就是5米/秒，这时再出示速度的概念，速度就是物体在单位时间（1小时或1秒）内通过的路程，再结合上面的例子，速度的概念理解起来就轻松多了。理解了这一概念，我又在电脑屏幕上画出了一辆汽车，以及它一小时钟通过的路程120公里。（如果线路过长，可以用盘旋的圆圈表示）学生可以很容易知道它的速度就是120公里/小时，继而，我又做了几个这样的训练，学生对于速度已经有了初步的感知。紧接着，我又把刚才那位同学所走的路程线段延长为1.6米，时间改为2秒，请大家议一议，他这时的速度是多少？有的同学这时感到很迷茫，不知如何是好？其中比较聪明的一个孩子告诉我是1.6米/2秒，我对他的想法给予了大大的赞赏，紧接着，学生们就发现把它化简后仍是0.8米/秒，继而是3秒、4秒、5秒可是得到的结论都是如此，接着老师引导大家得出速度=路程时间的结论。经历了推论后得出的结论，学生不但知其然而且知其所以然。正是信息技术的合理运用把抽象的道理简单阐述后变得直观，孩子们在下面的计算练习上就不再是单调的枯燥记忆，而是在理解的基础上掌握知识。我看到学生们眼睛里散发出学会知识后的满足感，我同时也感受到了一个作为人师幸福感。有了初次的尝试后，我经常试着用这样的方式调节一下我的教学。面对着理科教材中的一个个陌生新名词，一个看起来简单却蕴含无穷变化的公式，难免会产生烦躁情绪，多媒体手段恰当的运用，对于课堂气氛起到了很好的调节作用。在学习质量一部分内容时，为了让学生更好的区分吨千克克等质量单位，我把同学们的相片、本