2018课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计

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课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计
深度教学，通俗地说就是帮助学生能够深度理解教学内容，让教学不再是表面知识的灌输，更多的是传授知识的内在涵义和逻辑。深度教学模式下，老师不仅致力于教授知识也要活跃学生的思维，提升学生的综合能力。在对学生传授知识的同时，高度重视思维能力的培养。在深度教学的课堂上，丰富多样且质量高的教学资源，帮助扩展教学深度，促使学生多层次思考。学生在学习过程中，通过对这些学习资源的充分利用，可掌握知识的真正含义，并学会延伸知识。
　　一、深度教学下的教学资源特点分析
　　（一）知识的全面性
　　在小学阶段，数学的深度教学不是让学生停留在数学符号的知识层面上，不仅仅是让学生能够记住数学概念、公式，而是引导学生进行深度学习，使学生通过学习能够逐步构建起存在层次性的数学知识框架。在教学过程中，教师对教学资源进行设计时的出发点应为对数学问题进行解决，设计的任务活动应表现出逐层递进的层次性和挑战性，让学生在学习过程中能够了解相关知识学会应用知识去解决实际问题。
　　（二）思维的深度
　　小学数学深度教学的目标是培养和发展学生的思维能力，思维的深度是数学深度教学的本质。教学资源中科学进行学习活动设计，学习要突出研究性，重视对学生的分析能力、推理思维、类比思维等进行培养，引导学生学会进行研究性学习，提高学生的抽象能力和逻辑思维水平。
　　二、深度教学下的教学资源设计方法
　　（一）开创情境，提出问题
　　教师在设计教学活动时，可以开设一个与学生原有认知冲突的问题，让学生能够从冲突中产生解决问题的欲望。例如，在课堂教学过程中，教师在进入课题教授之前可设置两个问题：如果你要去参加一个有很多人的隆重集会，你想要知道参加集会的人数是多少，可为什么人数的计算这么难呢？通过观察你可以发现，在集会中每桌有8个客人，那么你会怎样对总人数进行计算呢？教师在学生原有知识的基础上提出了第一个问题，然后通过情境的创设，提出第二个问题，引导学生进行探究。
　　（二）设计教学活动，引导学生进行探究性学习
　　教师可以开展2～3个活动，通过设计的层次性逐步引导学生深入探究。首先，进行探究性活动设计，分为活动甲、活动乙两组。活动甲组主要负责对参加集会的总人数进行计算。老师提出三个步骤：第一学习工具上的乘法显示是否选择；第二设置好98的乘法表达式；第三分析结果。活动乙组的主题是打破集会桌数，给出两个操作步骤：第一设置好48+58的表达式；第二步分析计算结果。这两个活动的设计是根据原来开创的情境展开的。教师指导活动甲组学生应用98的表达式对结果与因数之间存在的相互关系进行分析；活动乙组在活动甲组的基础上将表达式进行改变。
　　（三）引导学生自主探究
　　在课堂教学中，教师组织学生开展活动之后进行问题设置，让学生对相关问题进行自主思考并将问题解决。为了提高学生学习的积极性和主动性，教师可适当引导学生对研究过程中得到的数据进行记录，培养学生数据的收集、处理等能力，使学生能够掌握科学的学习方法，体现小学数学的深度教学。以上述活动甲组作为例子，在课堂教学过程中教师可提出以下问题：问题一，教师先指导学生对乘法运算里因数的概念进行学习，然后引导学生自主探究，看学生是否真正理解了因数，即在98的表达式中，因数分别是什么？问题二，教师先给出乘法运算里积的概念，再设置问题，98的积是多少？从计算出的积中能得到什么？98表达式怎样和加法相联系？问题三，当把8相加多次时，你得到的都是8的倍数。比如8+8+8=24，24是8的倍数，那么9个8同时相加是多少呢？学生探究其中的规律，记录数据，对数据进行分析。 教师对于问题的设置，遵循的是从易至难的认知规律。让学生通过对难度逐渐增加的问题进行自主性探究学习，促进学生的数学思维能力和探究能力。
　　（四）利用合理的教学工具
　　教师还可利用教学软件将复杂的数学问题简单化。例如，利用几何画板作为学生探究数学的工具，培养学生丰富的想象力和猜测能力，培养创新意识。在探究圆与圆的位置关系时，以往的方法是老师在黑板上画一个圆，利用圆形物体向圆靠近，分析圆的几种位置关系，这样易给学生造成误区，两个圆不能同时移动，还有学生会想改变圆半径的大小能否改变圆的位置关系。针对这些问题，教师可以利用几何画板进行演示，学生将不会再有这样的困惑。