2018对大学物理实验教学与中学物理实验教学内容衔接的设想

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　大学物理实验是一门实践性课程，是培养学生动手能力的重要基础课，同时也是工科院校学生进入大学后的第一门科学实验课程，是工科学生系统学习基本实验知识、实验方法和实验技能的开端。因而，目前很多高校都开始重视大学物理实验的教学质量，都相继建立物理实验中心，加大物理实验教学的改革力度。但是，目前大学物理实验教学质量还不容乐观。当前大学物理实验教学所存在的主要问题是教学观念与中学物理教学脱节严重。随着新一轮课程改革的实施与推进，中学物理教学所提倡的以人为本、从生活走向物理，从物理走向社会、采用探究教学方法、让评价促进学生的发展等教学理念令人耳目一新，代表着先进的课程改革的发展方向。但是，目前大学物理实验教学在课程理念、教学论文联盟方法、评价制度上都比较落后。因此，学生一旦进入大学物理实验的学习，就感觉到很难适应，甚至让学生产生大学的教育教学观念还不如中学的想法。学生一旦有这样的想法，就会对后面的学习产生不良的影响。因此，我们认为，大学物理实验教学应该与中学物理实验教学保持良好的衔接。  
　　一、概念的界定及意义
　　衔接一般指事物首尾连接或者指用某个物体连接两个分开的物体，使之结合成一个整体。这里所说的衔接是指第一种意思，即对大学物理实验教学进行调整，包括课程理念、教学方法和评价方法等，使之与中学物理教学保持一定的连贯性。
　　随着新一轮课程改革的不断推进，中学物理的课堂教学发生了新的质的变化，中学物理的教学质量也得到不断提高。由于理科的学生在中学物理的学习期间，受到先进教育观念的影响，已经习惯了新课程所提倡的教学方法、评价方法，更重要的是在中学的物理教学中学生学习的主动性得到充分的调动，然而一到大学却发现大学物理实验的教学观念和方法却比中学落后得多，而且有些内容还与中学的重复，这必然不能激发学生的积极性。因此，加强大学物理实验教学与中学物理教学的衔接，使大学物理实验的课程理念、教学方法和评价方法等与中学物理教学保持一定的连贯性，可以提高学生学习大学物理的积极性，对提高大学物理教学质量具有重大意义。
　　二、衔接的内容
　　1.课程结构的衔接
　　我国目前各高校的大学物理实验中心都担负着全校各个理科专业大学物理实验的教学任务。虽然专业不同，但很多大学物理实验教学仍然采取同样的内容、同样的教学方法，统一的标准，不能有效调动学生的积极性。因此，必须调整大学物理实验课程结构的理念，使之与中学物理教学保持一定的衔接。分层次的教学为这种衔接提供了方法模式。所谓分层教学是指在教学过程中针对学生不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标及相应的教学内容，采取有区别的教学方法和教学评价，促进不同层次的学生都在原有基础上有所提高，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。 论文代写 http://
　　由于物理专业的理论课按照力学、热学、电磁学和光学安排教学，因此对与物理专业的大学物理实验的教学还是按照力学实验、热学实验、电磁学实验和光学实验来划分小模块，每个小模块又分为不同的微模块。比如可以将力学实验分为基础实验模块、研究实验模块和综合实验模块。基础实验模块主要是在力学当中基本的实验知识和技能以及主要的实验方法的运用；研究性实验模块主要是在大学物理理论课教学中，选择一些适合用于探究教学的内容让学生通过探究方法进行学习，从而培养学生的研究能力，让学生经历知识发现过程，体会到发现知识的乐趣。比如可以在力学实验中将刚体的转动惯量、刚体的平衡两个实验作为与理论课教学相结合的实验，让学生通过探究来学习。综合性实验模块主要是运用已有的实验技能和学习过的实验方法来解决一些综合性问题，比如可以在电磁学实验中将测量水的电阻率和测量光敏、热敏电阻的特性作为综合性实验。
　　非物理专业模块分为基础实验模块和研究性实验模块，其中基础性实验5个，研究性实验为15个，总共20个实验。基础实验是大学物理实验中最基本的实验技能和实验方法，内容包括力学、热学、电磁学和 代写论文 http://