2018大学物理实验教学质量评估体系构建研究

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　　大学物理实验教学质量评估体系构建研究
　　一、大学物理实验教学质量评估体系构建的原则
　　大学物理实验教学质量评估体系的构建，是对大学物理实验教学质量进行测量和评估的基础，而要确保大学物理实验教学质量测量和评估的科学性以及有效性，就必须在大学物理实验教学质量评估体系的构建中遵循一定的原则。
　　1.客观性原则。大学物理实验教学质量评估体系构建只有建立在客观性原则的基础上，才能够具有合理性、可靠性与可行性，通过客观的建立物理实验教学质量评估体系，可以使用科学的评估方法、严谨的评估态度来得出真实的评估结果，并对实验教学质量做出客观的反映。要让物理实验教学质量评估过程具有充分的依据，需要全面的进行评估信息的收集，重视所收集信息的合理性、可靠性与可信度，在对这些信息进行评估的过程中，要具有严谨的态度，要做到实事求是，避免出现主观主义和形式主义。评估所得的结果要具有较高的可靠性，在评估方法的选择上，要保证其评估指标以及所使用方法的科学性。
　　2.方向性原则。大学物理实验教学质量评估体系构建的最终目标，是提高大学物理实验教学质量。而为了实现这一目标，需要在大学物理实验教学质量评估体系的构建中，体现出方向性的原则，此过程中的方向性是开展相关工作的出发点以及依据，要求大学物理实验教学质量评估体系，对大学物理实验教学质量所作出的评估，能够对大学物理实验教学质量的进一步提高以及改进提供导向作用，同时要求评估的内容、过程、侧重点等要符合物理实验教学的总方向和总目标，即大学物理实验教学评估体系在构建后，要能够有效的提高学生的能力并培养学生的综合素质。 开题报告 http:///html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
　　3.可行性原则。大学物理实验教学质量评估体系所具有的可行性是其有效性的基础，如果体系不可行，则不能实施，那么也就没有有效性可言，所以评估指标的选定，不能对评估项目提出过高或者过低的要求，需要从大学物理实验教学的实际出发，选取既适中又能够客观反映出大学物理实验教学改革方向的评估指标和评估内容。可行性原则同时也是我国大学物理实验教学质量评估体系中的难点，由于我国当前教学体制改革处于逐渐深化的阶段，物理实验教学的质量评估也在逐渐摸索阶段，在此过程中，评估指标如果过分追求全面性，就难免会导致评估体系过于烦琐，而如果过分强调其简单性，则难免会出现难以抓住本质的情况。所以，在评估体系构建的过程中，要通过分清层次和主次，来确保评估指标的切实可行。
　　4.代表性原则。大学物理实验教学质量评估体系的构建是个复杂而系统的工程，其中所涉及到的评估指标，要包含影响物理实验教学质量的多方面要素，这要求在评估体系构建的过程中，要重视各个要素之间的联系并统筹兼顾的体现出全面性。这里所指出的全面性并不是过分的追求不遗漏任何一种要素，而是要突出评价指标的代表性，即所选取的指标内容要能够代表全面的影响要素。同时代表性原则还体现在评估对象的代表性，如在评估过程中可以采用抽查学生成绩的方式，来评估大学物理实验教学质量，并不用对所有学生的成绩都做出详细的统计。 简历大全 http:///html/jianli/
　　二、大学物理实验教学质量评估体系构建中的主要要素
　　1.教学理念。教学理念对物理实验教学质量将产生直接的影响，在物理实验教学的教学理念方面，要将对创新人才的培养作为目标，并对育人理念进行强化，强调因材施教与以人为本，努力实现学生的素质、能力、知识的协调发展，并让学生的实践能力、创新能力以及理论知识能够互相促进。在物理实验教学中，不仅要重视学生的基本技能、基本方法和基本知识的培养，同时要重视学生创新意识、批判性思维、逆向思维以及正向思维的提高。
　　2.教学体系。大学物理实验教学体系作为物理实验教学中的重要要素，应当通过物理实验教学内容的整合以及课程整体结构的优化，分层次开展基础技能物理实验、综合设计物理实验以及创新性物理实验，从而最大限度的对学生的知识潜能进行挖掘，推动大学生在物理实验教学中，开发自身的创新性思维、培养良好的人格以及专业的技能。物理实验教学内容的选取要做到理论与实践的平衡、前沿与基础的平衡、现代与经典的平衡、群体协作与个体操作的平衡，实验的教学环节在安排中要突出综合性、开放性、创新性与生活性。
　　3.队伍建设。物理实验教学队伍是对实验教学质量产生影响的主要的关键因素，其中，对骨干教师队伍、实验室负责人等进行的考核，是对实验队伍进行考核的主要内容和标准。对骨干教师的要求包括：具有较高的学历层次，人员构成相对固定，具备进行学科科研和改革的意识与能力。实验室负责人要具备扎实的物理实验理论基础以及实践技能，能够具有较高的实验教学以及教学研究积极性，具备较高的管理能力并且善于学习和沟通。 开题报告 http:///html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
　　4.设备仪器。在大学物理实验教学中，物理实验设备与仪器是确保教学质量的基本物质保障。物理实验教学中所使用的实验室只有具备一定的规模，配置必要的实验设备和仪器，才能够确保人才培养目标的实现，并满足专业人才培养的基本要求。
　　三、大学物理实验教学质量评估工作中需要注意的问题
　　1.突出质量评估体系的应变性。在高校中，不仅物理专业需要开展物理实验课程教学，而且一些非物理专业也需要开展物理实验课程教学，但是不同专业之间对物理实验教学的要求存在很大的差异，并且其教学活动开展过程中的侧重点也存在差异，所以，如果采用统一的实验教学质量评估体系来开展物理实验教学质量的评估，就无法良好的反映出高校不同专业对物理实验教学的需要，从而容易出现物理实验教学质量要求过高或者过低的情况，这种情况无论是对于物理专业还是对于非物理专业的发展而言都是不利的。在大学物理实验教学质量评估体系的构建中，要体现出质量评估体系的差异性和针对性，即以不同专业对物理实验教学的要求为依据，制定出存在差异性的物理实验教学质量评估体系，通过使用不同的考核方法和评估方法，来为不同专业物理实验教学的改革指明方向，从而增强其物理实验教学改革的针对性。
　　2.物理实验教学质量的评估要突出学生的主体地位。高校学生是进行物理实验的主体，是接受物理实验教学的主体，是使用物理实验仪器设备的主体，所以在对物理实验教学质量进行评估的过程中，也必须尊重和突出学生的主体地位。在此过程中，评估活动的组织者与管理者可以采用问卷的形式，列出需要评估的内容并由学生进行评估，在收集问卷后对相关结果进行统计，通过这种评估形式和评估活动的开展，可以有效的收集到学生对大学物理教学的反馈，并能够在一定程度上发现物理实验教学中存在的问题。但要注意的是，以学生为主体进行评估并不能作为大学物理实验教学质量评估中的唯一手段，因为学生的认知程度、评估态度等都会影响评估的科学性和有效性，这就要求高校能够构建以教学管理人员、教师、学生为主体的多元化评估队伍，这里所说的突出学生的主体地位的问题，主要是不能忽略学生在物理实验教学质量评估中的作用和地位。