2018高中物理课堂教学有效性管窥

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　　一、疑问式教学法
　　我向大家介绍一个实验仪器，来帮助大家验证刚才那位同学的假设.在物理教材的编排中，相连的章节往往都存在十分紧密的关联性.因此，教师可以利用对学过的知识的进一步引导，让学生产生疑问.疑问式教学法，一方面让学生的注意力转移到问题上来，带着疑问去获取新知识解决问题，能够显著地提高教学效率;另一方面使学生意识到对学过的知识一定要勤于温习，温故而知新，才能够做到知识的融会贯通。
　　二、多媒体教学法
　　高中的物理学习对学生而言，确实存在抽象思维上的难度，也有很多教师的课堂教学面临着学生听不懂的问题.教师尽管讲了很多次，但是学生在理解上仍然有困难.在这种情况下，笔者建议教师及时调整课堂讲解的方式，不妨利用多媒体教学的手段将知识传达出来.例如，在讲超重与失重时，教师可以展示一些太空舱内宇航员漂浮的图片，或是飞机加速起飞、小球平抛运动的视频.生D:宇航员漂浮在半空中是处于失重状态;飞机加速起飞是超重现象，小球平抛运动是失重现象.师:经过图片和视频的观察，哪位同学可以总结一下判断超重或失重现象的规律呢?生E:判断是超重和失重，主要看加速度的方向，如果加速度方向向上，则是超重现象;加速度方向向下，则为超重现象.学生在抽象思维上的不足，导致了他们在理解方面的困难和缓慢，这时教师对抽象知识的重复讲解并不能够解决问题.而直观的多媒体演示，可以将抽象的知识化为动态、直观的视频或图片，使学生能够在建立直观的印象的基础之上，运用类比分析或者归纳总结的能力，帮助自己加深对抽象知识的理解记忆。
　　三、数学模型教学法
　　物理不是一门孤立的学科.必要的时候，教师可以利用其他学科的知识帮助学生理解.例如，在讲位移时，教师可以让学生结合数学中学过的向量知识去思考问题，并选择一个学生到讲台上，做一个听从指令的游戏.师:同学，请以现在站的地方为原点，向正前方走4步，再向正后方退2步，最后向右边走2步.哪位同学可以告诉我他的位移是多少?生F:原点正前方偏右45角走了槡22步.师:非常好.那么这位同学可以不可以给我们讲解一下你的思维方式呢?生F:位移是起点到终点的有向线段，因此可以看成他走了一个等腰直角三角形的斜边.师:下面我把这位同学的讲解在黑板上用另外一种方式表示出来，大家看是不是有一点熟悉.教师在黑板上画出平面直角坐标轴，原点为O，取点坐标A(0，4)，B(0，2)，C(2，2).师:大家是不是觉得很熟悉呢?生G:这几个点坐标可以看成刚才那个同学停留的方向，他分别走过的路程是OA，AB，BC.师:那么位移应该怎么表示呢?生G:从O指向C的线段，向量OC.师:大家都回答得非常好.同学们可以看到，在数学中学过的知识有时候也可以拿来分析物理现象，而且能方便我们更简便地阐释物理知识.今后我们还会经常用到向量与位移的知识.大家把这两种联系起来，就能充分地记忆位移是具有方向性的.总之，高中物理课堂的有效性教学策略多种多样，它们针对教师在课堂上遇到的不同问题提供一些解决方案.每项教学策略的作用都是有限的，教师应该发挥自身的主动性和创造性，通过创新和综合这些策略，使得课堂教学更加契合学生的需要，从而开发学生的潜力，实现物理课堂教学效率的提升。