2018合作学习在初中物理教学中的应用

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　　随着初中课程标准的逐步改革，要促进学生全面发展，有必要在物理教学中应用合作学习。在以往的教学中，教师一直将目光放在自己的教上，忽视了学生的主体地位，制约了学生主观能动性的发挥。合作学习在物理教学中的应用，不仅更新了传统的教学理念，也确保了教学的质量。下面谈谈开展合作学习的有效策略。
　　一、合作学习的含义
　　合作学习是指学生为了完成某个共同的任务而进行的有明确分工的学习活动，在活动中学生之间通过交流沟通认识、互相鼓励并促进学习效率，是一种将集体利益与个人利益相联系的合作活动。一个人做不好的事情，多个人合作起来，每个人都发挥自己的特长，多动脑筋思考，达到思想的碰撞交流，从而使每个人心中的疑惑都解开。三个臭皮匠，顶个诸葛亮形象的说明了人多力量大，人多智慧广。
　　20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮，当时的理念是在促进课堂气氛、有效利用课堂资源的思想下产生的。在我国，早在两千年前，《学记》中就指出独学而无友，则孤陋而寡闻。20世纪30年代，我国著名教育家陶行知提出并实施了即知即传的小先生制，让儿童一边当学生，一边当先生。[1]20世纪80年代以来，我国中小学教育界对合作学习给予了极大的关注。在90年代初期，其理论逐渐完善，发展成为集培养学生互助思想、情感交流等多目标为一体的理念。
　　二、物理课堂教学中合作学习的策略
　　(1)精心设计合作学习问题
　　教师设计问题时应注意下面的原则：
　　1.适度性原则 教师提出的问题要遵循难度大于个人能力，小于小组合力原则。如果问题超出学生的能力范围，学生不但解决不了问题，还造成了恐惧心理。但问题太简单会使合作学习流于形式，不利于创新意识的培养。例如：探究杠杆的平衡条件，首先使杠杆在水平位置处于静止状态，我让学生对这个问题进行讨论，由于问题指向不明确，他们讨论不起来。我又这样问：杠杆水平静止指的是它与竖直方向垂直，联系力臂的概念想一想，学生似乎茅塞顿开。
　　2.阶梯性原则 教师在设计问题时，要尽可能多角度设计，由易到难，以拓宽学生思维的广度和深度。例如：探究影响压力作用效果的因素，本实验用到哪种科学方法?方法的含义是什么?它能用来解决生活中的哪类问题?这样的问题能够促进学生深入思考，提高学生的思维能力。
　　3.开放性原则 在小组合作前，教师要认真研读教材，还要了解学生，精心设计问题。例如：探究并联电路的电流规律，得出一组数据，就说明干路电流等于支路电流之和，我提出问题，为了使结论具有普遍性，需要多次测量，具体怎么做?学生经过讨论得出了两种方法：更换灯泡的型号和改变电池个数。
　　(2)把握合作学习时机
　　教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。
　　1.当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。从量上来考虑，一般以2―6人为宜;并且应坚持两个原则：一是组内异质，二是组间同质，这样做会产生1+12的效果。所谓组内异质就是指每一个小组内的学生都应该各具特色，以便使他们之间能够彼此取长补短。[2]所谓组间同质就是指每一个小组之间都应该具有同样的水平，同样的条件，以使各个小组能够开展公平的竞争。小组成员通过欣赏他人的思维方式和学习方式，从而取长补短，实现共同提高。
　　2.当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。例如：为了让学生应用控制变量法，在研究影响液体蒸发快慢的因素时，我举例：把一件湿衣服晾在太阳底下，并且把它摊开，而且风还特别大，衣服很快变干，我问学生是什么因素加快了水的蒸发?有的同学说是液体的温度，有的同学说是液体的表面积，有的同学说是液体上方的空气流速快慢，有的同学说可能与这三个因素都有关系，这时，我让同学们进行实验，从而得出结论。
　　3.当学习任务较大，需要分工协作的时候。例如：在研究影响电磁铁强弱的因素时，我给不同小组提供了线圈的绕向不一，匝数不一和电流大小不同的器材，在小组汇报时结论就不同，通过对比分析，合作学习，就形成了一致的观点。
　　(3)明确个人职责
　　在设计讨论问题前，先要明确合作学习的任务。每个合作学习小组应当有明确的小组任务，小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员明确小组任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互助、互动;只有让每个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。
　　在当前的物理教学中合作学习中，常常出现个别成员承担大部分讨论题，而某些成员趁此机会聊天，干一些与学习无关的事情。合作学习最后被归结为少数人的智慧和努力。消除这种现象有下面的方法：
　　1.改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责。例如：以小组成员的个人得分为依据对小组奖励，使学生形成组荣我荣的观念。
　　2.角色互换。小组成员要承担不同角色，不同角色承担不同任务。教师要试着让学生轮流担任不同的角色，既保证了合作学习的明确分工，又促进了学生多方面的发展。
　　3.转变教师角色。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同小组的活动中去，适时的点拨，指导，提供必要的帮助。
　　合作学习是当代教育理论与实践研究中影响颇大、成果颇丰的策略之一。马兰教授在《合作学习》一书中指出：合作，不仅是一种教学方式，还是一种生活态度。合作，不仅是一种学习方法，还是一种学习内容。合作，不只是师生交往，还是一种资源共享。合作是每个学生在合作小组中满足归属、自尊、自由和娱乐的需要。
　　实践证明，小组合作学习能充分调动学生的学习积极性，激活学生的思维，增强学生的语言表达能力。通过小组合作学习，既促进了学生个体的发展，又培养了合作能力;既符合学生自我发展的需要，又满足社会培养创新型人才的需要。