2018高中物理教学中的心理学原则初探

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　　导语：为了提高中学物理教学质量，本文从心理学规律首先分析了中学生学习物理的心理障碍，然后紧密结合物理教学实践，通过对产生这些问题的原因、积极心理暗示在高中物理教学中的应用、培养和提高学生学习物理的兴趣三方面的论述，得出提高中学物理教学质量的几个心理学方面的体会。下面是小编搜集整理的高中物理教学中的心理学原则初探的论文范文，欢迎大家阅读参考。
　　摘 要:学生的心思活动是影响教学质量的重要要素，教员应预测先生在课堂上能够表现出来的心思景象，并有针对性地采取相应的教学措施。高中物理教学中，教员除了要贯彻教学法方面的教学准绳外，还必需遵照物理教学的几个根本的心思学准绳。即积极思想准绳、心思逻辑准绳、促进迁移准绳和双向反应准绳。
　　关键词:物理教学 心思学准绳
　　先生的心思活动是影响教学质量的重要要素，教员应预测先生在课堂上能够表现出来的心思景象，并有针对性地采取相应的教学措施。高中物理教学中，教员除了要贯彻教学法方面的教学准绳外，还必需遵照物理教学的几个根本的心思学准绳。即积极思想准绳、心思逻辑准绳、促进迁移准绳和双向反应准绳。
　　一、积极思想准绳
　　学习是一种复杂的心思活动，而且教与学的主体是先生。因而，唤起先生积极思想是高效课堂的根底。
　　学起于思，思源于疑，教学中教员应运用多种方式，创设良好的学习情境，从而最大限制地调动先生学习的积极性。
　　1. 教员要创设良好的学习情境
　　所谓不愤不启，不悱不发，就是要请教师要擅长创设愤和悱的情境，用创设情境以激起启迪先生的心灵，扑灭其思想的火花。
　　(1)用比喻创设情境
　　恰当、浅显、生动、抽象的比喻，解说笼统的物理知识，有利于惹起先生的学习动机，激起学习兴味。比方，在教授氢原子能级构造图时，爲了阐明处于低能级的基态的氢原子很波动而处于较高能级的氢原子不波动且会自发地向较低能级的跃。我打了个比如：你站在空中上相当于氢原子处于基态，你站在一棵矮小的树上相当于氢原子处于激起态，你是觉得站在空中平安(波动)还是站在高树上平安(波动)?你站在高树上是不是随时想上去?这样经过打比如，先生就很容易掌握这个知识了。
　　(2)用故事创设情境
　　物理学史兴趣性强，如能恰当结合教学内容巧加应用，必定妙趣横生，引人入胜。例如：在教授牛顿第一定律之前，可这样导入:伽利略是伟大的物理学家和地理学家，他经过零碎的实验和察看，推翻了以亚里斯多德爲代表的纯属思辩的传统自然观，创始了近代迷信。伽利略的研讨冒犯了罗马教庭，他因而被判终身开释。在此时期他写了终身中最伟大的一书《运动规律》。对迷信的执着追求以及罗马教庭的虐待使伽利略生活困顿，安康程度下降，最终双目失明，于1642年1月8日因病逝世。也许是历史的巧合，就在这一年，在英国一个偏远的乡村里牛顿降生了。后来牛顿总结了伽利略、笛卡尔的研讨效果，树立了力与运动关系的第一条规律，即著名的牛顿第一定律这样讲授，先生眼的牛顿第一定律不再是复杂的文字，而因分发着众多迷信家的生命气味变得轻飘飘的。这些史实，可以让先生理解物理知识发生的背景，理解其来龙去脉.从而更深入天文解所学内容。
　　(1)用成绩创设情境
　　教员要擅长设问，使先生处于心欲求而不得，口欲言而不能的进取形态。例如，在教授摩擦力这一内容时，首先举几个实例阐明摩擦力的存在，如人走路靠摩擦力，在马路上摔跤时搓烂了手也是摩擦力惹的祸等等，接着马上发问：假设地球上不存在摩擦力时，世界将会变成怎样?先生的猎奇心和想象力一下子就被调动起来了，再经过一到两分钟的讨论，教员可以挑选几个有代表性的能够性给大家稍稍解读一下，也可以说等我们学完了摩擦力这个知识后，大家可以发扬本人的想象力写一篇假设没有摩梭力的作文.我想，先生关于摩擦力就真的是心欲求而不得，口欲言而不能了。
　　此外，还可运用类比、巧设悬念和演示实验等来创设情境。创设良好学习情境的目的在于促进先生积极思想，激起学习兴味，由于兴味是取得知识、构成技艺技巧、开发智力的动力，是一切人才生长的终点。所以，教学中应使迷信性与兴味性无机地结合，寓兴味性于迷信性之中，以便培育先生学习物理的兴味，从而调动其学习的积极性
　　二、心思逻辑准绳
　　在教学进程中，教员应该遵照先生心思活动的逻辑规律，把物理知识构造的逻辑性、紧密性与先生思想的连接性、有序性结合起来，促进先生掌握零碎的物理知识的同时，进步物理素质和素养。
　　1.思想的连接性
　　思想的连接性，是先生在思想进程中的各个环节是严密联络、一环扣一环、而且是逐渐深化的。
　　2.思想的有序性
　　思想的有序性，是先生的思想进程具有严厉的顺序，而且是沿着一系列的台阶展开思想活动的。教员备课处置教材选择教法时，应留意和中先生思想的有序生相吻合。欲贯彻好意理逻辑准绳，就必需理解研讨先生掌握物理知识的心思规律，使组织教材内容，选择教学办法等方面，顺应中先生思想的连接性和有序性的程度。
　　三、促进迁移准绳
　　在教学进程中，使先生原有知识技艺和办法对学习新知识、新技艺和新办法发生积极的影响，称爲正迁移(简称迁移)，发生消极影响，称爲负迁移。
　　由于迁移是已有的暂时神经联络痕迹的复生，并在新安慰物的作用下参与新联络的树立或旧联络的改组，从而使已有的联络失掉扩大和开展。所以迁移规律是一种心思景象。在物理教学中起着铺垫作用和桥梁作用。物理学中常常用到促进迁移的办法是类比迁移，类比迁移是依据两个(相似)对象之间，在某些方面相反或类似，推出它们在其它方面也能够相反或类似的一种心思活动，具有发明性、灵敏性的猜想性。它可以开阔思绪、启迪思想，起到由此及彼、由表及里、触类旁通、举一反三的作用。如：电场和磁场的类比，电场力、安培力和洛伦兹力的类比，电场力做功和重力做功的类比，电势能和重力势能的类比，滑动摩擦力做负功惹起机械能转化爲内能和安培力做负功惹起机械能转化爲电能的类比，减速度是速度的变化率和感应电动势是磁通量的变化率的类比，静摩擦力和滑动摩擦力的类比，在地球上处置天体成绩的办法类比迁移到其它星球上等等。
　　迁移是学习进程中普遍存在的景象。从某种意义上说.教员就是爲迁移而教。但是迁移并不都是可以自动完成的，教员该当无意识地依照教学内容，设计有利于先生完成迁移的情境.促使先生遭到启示而停止迁移的尝试，进而到达开展先生发明性思想才能的目的.
　　四、双向反应准绳
　　所谓反应，是指某一零碎将控制信息输入当前、又将其作用的后果.作爲信息送回原零碎.用以纠正或调整它所收回的控制信息.这一进程称爲反应。就教学零碎而言、因教学是师生间的双边活动;故应贯彻双向反应准绳，也就是在教学进程中，教员依据先生学习活动失掉的反应信息来调控教学;先生从教员对其学习的评价与答疑等方面失掉的反应信息而改良学习。
　　课堂教学中的温习发问、课堂讨论、独立作业与课外作业和单元检验等，都是爲了及时失掉反应信息。不留意研讨先生学习困难的心思要素，有时虽然发现了先生的疑问，只是给予间接地答复、而不研讨先生发生疑问的缘由，是违犯双向反应准绳的。欲贯彻好双向反应准绳，必需做到师生间的信息流通渠道应该是闭合回路。在教学中必需留意反应及时，心思学研讨标明及时反应优于延时反应。教员经过反应信息，随时停止课堂调控。反应进程中应引导先生本人去剖析判别、纠正错误、补偿缺陷，切记教员代替替代。
　　所谓教学经历，就是历年来教学反应信息的珍贵积聚，在教学中先生随时会向教员反应信息，教员要擅长经过各种途径获得反应信息停止筛滤，及时调整教学控制节拍，使教学与先生心思活动同步，以期收到最佳教学效果。
　　先生正确的学习动机，浓重的兴味，酷爱的情感，刚强的意志和独立考虑的质量都是学好物理的重要心思要素。但在高中物理教学中恰外地贯彻几条最根本的心思学准绳，有利于教与学的调和与同步。