2018高效课堂优化初中物理实验的几点策略

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　　中学物理的教学越来越关注学生对知识点的理解,要求教师根据考试的关键点来分析题型,运用更好的方法提高学生的学习兴趣.下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
　　摘要：高效课堂是最理想的一种教学模式，而优质的探究学习过程是实现学生全面发展为方向的最佳教学方式。本文从高效课堂的角度，谈了优化实验探究的三个策略。
　　关键词：高效课堂；实验探究；策略
　　高效课堂的基本标准为：学生学习的过程中，锻炼了各方面的能力；养成了良好的习惯；培养了丰富的情感；建立了终身学习和乐于学习的意识。“教育是经验的改造”，作为有目的、有意识的课堂教学实践，目的不仅仅在于获得知识本身，更重要的是体现教育的意义和价值。所以，物理实验探究是使学生原有的经验得到合理的改造和提升的重要过程和阵地，必须重视。
　　策略1
　　备课备生求“实”———保证实验教学有效实施的前提和基础高效课堂采用新理念，让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这都突出了“以学生为中心”，学生是课堂的主人，在交流中实现“生生互动，师生互动”，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。所以，所有的备课都是围绕学生的“学”为出发点的。必需分析学生的实际情况、知识基础、心理因素等，找出突破知识重难点的方法，充分调动学生的主观能动性，营造浓厚的学习氛围。另外，对实验探究教学环节更要做好充分的备课。在实际推进教学展开的过程中，虽然探究中满了不可掌控的因素，但作为物理教师要做好预设准备，不仅包括知识与技能的教学，还包括过程与方法、情感态度与价值观的教学。其中物理思想方法和科学态度的渗透在实验探究中尤为重要。
　　策略2
　　实验探究求“新”———实验探究设计新颖，与生活和科技联系“没有实验的一堂物理课是不可想象的。”由此可见，实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。初中物理教材已经编入了大量的实验，其中有些实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果还是不够理想的；从实验的意义和作用来看，教材上某些章节实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必需时还需加入一些演示实验，设计一些与生活和科技联系紧密的实验。［案例1］沪科版物理八年级第八章第四节《流体压强与流速》：在进行实验之前，老师先设疑：漏斗口朝下，兵乓球在漏斗里可以不掉下来。学生：质疑。老师巧妙地设计一定的情景障碍，使学生产生浓厚的兴趣。［案例2］沪科版物理九年级第十六章第二节，在讲解灯泡发光亮暗由实际功率决定这个知识的时候，除了我们从能量转化角度和电功率的意义角度告诉学生，但在较短时间是很难测量说明的。实际上，即时电功率可以通过新科技手段——功率计量仪插座直接测量，或者它还能测量电功和时间从而计算电功率，因为它能精确到0.001kWh。选用这样的仪器作为补充进行实验探究，就会对知识点在实验探究中，教师不仅要为学生提供学习的环境和资源，而且提供科学的思维方法，使他们学习的主动性、积极性得到充分发挥，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。这就要求在实验探究中，在“活”字上做文章。
　　1灵活的实验教学方法
　　教师根据教学目标、学生特征、学科特征、教师特点、时间标准等选择合适的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
　　2活跃的实验教学状态
　　让学生的思维总处于活跃状态，探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效、成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。［案例3］沪科版物理八年级第十章第一节杠杆，教师可以发给学生一些扎有钉子的木板，现场使用羊角锤起钉子；发给学生一些木筷，研究开起汽水瓶盖子等等。如果有了亲身体验，对加深对杠杆的理解程度。
　　3科学的学法指导
　　俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励引导学生产生并提出疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。［案例4］沪科版物理八年级第五章第一节密度的学习中，可以通过地沟油的鉴别方法，排除“听”、“闻”、“看”、“尝”，引导学生使用科学安全的实验方法进行鉴别，巧妙地灌输了控制变量法的思路。课堂教学的务实高效，还必须有度。如：某老师在上《密度》时提问：“为什么不同物质的密度是不一样的？怎么探究它们的不同呢？”请分小组讨论。漫无目的讨论，缺乏有效引导，整个课堂看似活跃，其实是散乱无效的活跃。讨论的问题必须是有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。立足于“高效课堂”，有意识地进行教学探索和实践，实现对学生的“减负增效”，对教学效果的“低耗高效”，学生在学习过程中培养了物理素养，体验了学习的乐趣，教师也能享受课堂，达到了学生和教师共同愉快的教学境界。
　　参考文献
　　[1]郑小东.中学物理教学参考[M].西安：陕西师范大学,2015,11(413).
　　[2]阎金铎.中学物理教学参考物理教学论[M].南宁:广西教育出版社,1998:11.
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