2018物理探究式教学的分析论文

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　　摘要：在初中物理教学中开展探究式教学应注重培养学生的探索精神、创新意识和实践能力，注重培养学生提出问题的能力、猜想与假设的能力，充分发挥教师在探究式教学中的主导作用。教师应鼓励学生积极、大胆的参与科学探究活动，在教学中，要重视探究中的交流与合作。教师要善于借鉴优秀的经验，研究探索探究式教学的方法和途径，从而使探究式教学取得更大的实效。
　　关键词：初中物理；探究式教学；探索精神；创新意识；实践能力
　　物理学作为自然科学的重要分支，不仅对人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了深远的影响。物理学是实验科学，因此，实验在物理学科教学中占据十分重要的地位。实验是科学素养培养的重要途径，实验教学的目的是让学生经历科学的探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神、实践操作能力和创新思维。因此在初中物理教学中开展探究式教学要以物理实验为中心。
　　一、注重培养学生的探索精神、创新意识和实践能力
　　在物理教学中开展探究式教学是课程改革理念的重要内容。国家教育部颁布的《物理课程标准（实验稿）》指出，物理科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。进行物理探究的目的是为学生引入新的学习方法，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，即创新精神和实践能力。
　　1.培养学生提出问题的能力
　　在教学中，教师应有意创设情境，使学生能提出问题，其关键就是要求教师能贴近学生的生活，走进学生的内心世界，了解学生的所思所想。
　　2.培养学生猜想与假设的能力
　　教师要引导学生从实际知识水平的现实出发，尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并因而对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。例如，通过浮力章节的学习，学生对浮力的作用点、方向有了深刻认识，在肤浅的认识了影响浮力大小的因素的基础上，教师结合学生已有知识，创设情境，让学生大胆地猜想。“根据刚才的实验，请同学们猜想并分析，什么因素还有可能影响浮力的大小？”这样就非常符合学生的实际，激发了学生猜想的积极性，学生就会根据现有的知识实际，提出“浮力的大小能否与物体的形状有关？浮力的大小是否随深度的增加而增大？进而浮力的大小是否与物体的密度有关？”有了猜想就会验证它，随之而来便会有了假设，于是提出了“如果铝块浸没在水中并继续下沉，弹簧测力计的示数是否变化？如果弹簧测力计的示数不变，说明浮力的大小与深度无关；如果弹簧测力计的示数变化，说明浮力的大小与深度有关。”“让铝块浸没在水中和盐水中，观察弹簧测力计的示数是否变化，如果示数不变，浮力的大小与液体的密度无关；如果示数变化，浮力的大小与液体的密度有关。”如此为设计实验的合理步骤铺平了道路。
　　3.指导学生制定实验计划与实验设计
　　教师要发挥学生探究的主动性，引导学生制定实验计划与设计实验是把猜想与假设具体化，可行性化，明确探究的目的和已有条件，然后制定实验计划与实验设计，并通过实验进一步完善猜想与假设。
　　4.指导学生收集实验证据
　　教师要指导学生按照所设计的合理步骤动手进行操作，能通过观察和实验收集数据，以证明假设是否正确。指导学生在实验中准确、规范操作，获得弹簧测力计的示数，获得实验证据，进行开展下一步的论证与分析。
　　5.指导学生分析与论证
　　指导学生在实验中能初步描述实验数据或有关信息，并进行简单的比较、初步简单的因果推理，初步尝试对探究结果进行描述和解释，在实验中，在教师的引领启发下，学生对实验现象分析到“铝块浸没在液体中受到三个力，一个向下，两个向上，向下的是重力，是不变的量，向上的力有弹簧测力计的拉力和浮力，这两个向上的力之和等于重力；铝块在水中比在盐水中的弹簧测力计的示数大，并且铝块在水中和盐水中排开液体的体积一样，所以浮力的大小与液体的密度有关。”这种分析与论证需要知识的储备和推理能力。
　　6.指导学生对实验进行评估
　　在教学实验中，要让学生具有评估探究过程和探究结果的意识，能注意假设与探究结果间的差异，并能注意到探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题，并能正视它。在浮力实验中，当学生得到“浮力的大小与物体排开液体的体积有关”的结论时，教师可以引导学生对这个结论进行评估。教师提出问题“浮力的大小与物体排开液体的体积有什么关系？”进而引导出学生“浮力的大小随物体排开液体提及的增大而增大”的结论。
　　7.指导学生开展交流与合作在实践中，学生准确表达自己的看法和体验，本身就是交流与合作，在小组中，能合作并坚持原则，又尊重他人，还能思考别人的意见，进而改进自己的探究方案。
　　二、教师要充分发挥在探究式教学中的主导作用
　　在探究式教学中教师要充分发挥主导作用，应做好以下几点。第一，教师平时要加强学生的知识储备，以及多种思维方式的培养和训练，在进行探究式学习中，学生需要一定的基础知识，学生需要根据已有的知识和经验来提出猜想和假设等，需要掌握相关的原理和方式、方法等，而这些需要的知识是在平常的学习及社会实践中多学习、观察总结出来的。第二，教师要精心备课（备教材、备学生、备教法）。教师应以学生为中心，以学生的实际水平为参照对象，充分考虑学生的接受能力及思维能力的限度和潜力，努力营造一些让学生能够意识到的问题情境，使学生产生质疑、探究、求解的学习动力，进而激发学生进行探究实践的积极性。第三，教师在教学中应努力营造一种宽松、民主、和谐的课堂教学环境和氛围，以学生为主体，以教师为引导者的身份，建立一个平等、自由的交流平台，才更有利于学生发挥创造性思维，教师要积极鼓励学生大胆的猜想假设。第四，教师在教学中要发挥直观教学的优势，多借助网络、平面媒体和教具等教学手段，引导学生进行细致观察，缜密分析、研究，进而发现并解决问题。第五，在教学中教师要多为学生提供分组讨论、探究讨论问题的机会，要充分尊重学生的发言、观点，引导学生进行充分的讨论，充分调动学生学习思维的积极性，努力发展学生的创造性思维。在教学中，教师要善于引导学生对探究的结果加以总结、归纳，得出规律性的认识。第六，在教学中应使学生养成对所做的实验进行评估的好习惯。学生在完成某一实验或者到达一定阶段，应及时进行反思，及时发现错误和疏漏，这也是责任心的充分体现。
　　三、开展探究式教学应注意的几个问题
　　在探究式教学过程中应注意以下几个问题。第一，在教学中，教师应鼓励学生积极、大胆的参与科学探究，鼓励学生积极动脑动手通过自主的探究活动，充分了解科学方法，学习物理规律，体验到物理学科的乐趣。在学生比较困难的地方给予具体的指导，让学生顺利参与探究活动，避免多次的失败产生消极的心理影响，使学生更多的体验成功的愉悦。在教学中，要使学生树立科学的批判精神，敢于质疑。对于学生提出的明显不正确的猜想和意义不大的问题，不应简单粗暴地加以否决，应先肯定，同时指出其正确合理的部分，让他增强参与的勇气和信心，再委婉的提出其错误的地方，也可以抛砖引玉，先提出一个不太好的设想，让学生踊跃讨论、参与，及时的发现学生正确的讨论，并加以肯定。第二，在具体实施探究式教学中，不要急于求成，应遵照循序渐进的教学原则，从小问题、简单的探究开始，而后逐步深入，最终使学生对于科学探究有比较全面、深入的认识。第三，在教学中，要重视探究中的交流与合作。在现代教学中，个人之间与小组之间的交流与合作是非常重要的。在统一安排科学探究活动中，要注意培养学生这方面良好的素质，在具体操作中，可以进行分组教学，注重发挥每个团队成员在探究活动中的作用，机会均等，全面练习，又能充分体现在实验探究中的分工与合作。第四，在探究活动中，过程往往比结果更为重要。很多教师只要结论，不要过程，是不合适的，很多教师为了赶进度，不给学生合理充分的时间进行讨论、思考，便得出了结论。教师应安排出足够多的时间，让学生把各种思想、观点进行充分的交流与探讨。第五，探究式教学并不是以其最终结论为主要目标，更重要的是要在这个探究活动中更多的体现三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，体验与感悟运用知识解决物理问题的乐趣与策略，并不断完善自己的知识结构。第六，在科学探究活动具体实施中，由于教师应用分组、合作等教学形式或在实验室里这个与以往环境不同的教室里上课，学生上课秩序也许随意性多一些，有些乱，或者由于学生个人素质或年龄问题，学生只注重了对周围环境及实验器材的关注，而导致实验探究效果并不理想。这就对教师本人的教学水平、人文素养、教学风格、对课堂的驾驭能力提出了更高的要求。第七，在探究教学中教师要善于借鉴优秀的经验，并把它们融入到自己的教学实践中，多方探讨探究式教学实施的方法，从而使探究式教学取得更大的实效。
　　总之，探究式教学强调的是学生主动参与、积极思考意识的培养，物理学科的特点决定了它的实验性与操作性。开展探究式教学，引领学生进入一个精彩的探究世界中去，放手让学生积极参与，努力探索，即使出现挫折与失败，也是具有价值的，也会让学生终生受益。
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