2018谈如何激发中职电子专业学生的学习兴趣

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【摘要】职业教育的主要目标是培养学生的劳动技能，使之具有一技之长。中职学生的学习基础不好，普遍存在厌学现象。学习兴趣是学生学习的内部动力，是提高学生各方面能力的决定因素。这就要求中职电子专业的教师要利用各种有效的方法来激发学生的学习兴趣，实现教学目标。具体的方法有很多，如：应用好表扬的艺术，不断让学生体验到成功的喜悦，构建良好的课堂心理环境，采用新颖的教学方法，设置引人入胜的教学情境，利用幽默的语言，注重实验教学，努力提高学生的动手技能等等。
　　【关键词】兴趣激发表扬成功实验情境
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学习的最有效的内部动力。学生对某一知识是否乐学，是否学得好，关键在于学生是否对该知识产生兴趣。只有当学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能在整个认知活动中保持兴奋，促使学生寻求知识、学习知识、钻研问题、探索奥秘。古今中外的很多名人都十分重视兴趣在学习中的积极作用。爱因斯坦曾说过兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。我国古代著名的教育家、思想家孔子也曾说过：
　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。从这句话可看出，孑L子十分重视学习兴趣，认为只有好之、乐之才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。从心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科或某项技能产生兴趣时，他就会产生力求掌握该学科知识的需要，使自己的心理活动处于积极状态，自觉地集中自己的注意力，采取积极主动的行动，从而提高自己的学习效率，而学习效率的提高又会加深对该学科的兴趣。
　　中职学校的学生在升学考试中属于成绩偏差的群体，他们是经过多道关口筛选下来最后才进人中职校园，由于以前学业上的反复失败，和早期的很多不成功的学习经历，再加上家庭以至整个社会对中职学校的认识不够准确，致使很多中职学校的学生内心深处存在着深深的自卑感，学习缺乏信心，学习上消极应付，不求上进。有的上课不专心，身在课堂心在外，甚至有的趴在课桌上睡觉，有的即使能坐在课堂上学习，但由于基础较差，跟不上进度，学习中的问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。让这样的学生去学习高深的电子理论、概念，会产生枯燥、乏味感，专业对他们失去吸引力，怎样激发学生的学习兴趣，使学生在技能教学中愉快学习，够掌握一技之长，这一直困扰着中职学校教师特别是专业教师。本文从下面几点来谈谈中职电子专业学生的学习兴趣。
　　一、适时表扬、体验成功著名的特级教师王兰说：不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。虽然中职学生的学习成绩相对不好，但应充分认识到每个学生都有其自身的价值，他们是个性化的主体，作为教师应该以发展的眼光看待学生的个性特点，扬其所长，补其所短，努力挖掘学生的闪光点，运用好表扬的艺术。当学生达到预期的目标时，教师要给予积极的评价，进行适当的表扬，使他们的心理得到很好的满足，同时再提出进一步的要求，调动学生以积极的心态接受所学的内容，激发其学习兴趣。
　　教学中，教师对传授的知识应精心准备，营造轻松的教学氛围；传授的内容充分考虑学生已有的知识结构；提出的要求，有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的，学生根据以往的知识、经验，经过努力，能体验到成功的喜悦。如：《电工技能训练》课中的导线的连接是比较基础的，学生只要乐意动手就一定能完成好。
　　教师在教学中可先讲解、示范，接着让学生按规范进行操作，要求学生把完成的作品交给老师检查。当学生上交后，教师要注意适时表扬。如：嗯，第一次做就完成得不错，挺漂亮的。，不错不错，完成得不错。教师的肯定可使学生产生更大的动力，表扬后教师还要及时指出其不足之处，让他们再改进，鼓励他们说，你的下一个作品在你的进一步努力下一定会完成得更好，老师相信你。学生的第二个作品上交后，教师要有肯定的评价，肯定他完成得比前一个好，让学生再一次体验到成功的喜悦，教师再根据其不足之处提出整改意见，鼓励学生接着努力，按规范操作。这样学生每完成一个作品就受到一次鼓励，就体验到一次成功的喜悦。他们不断地体验成功，又不断得到表扬，当然他们的兴致就非常高，学习的兴趣也就被充分地调动起来。
　　二、重视实验的作用技能培养是当前职业教育发展的方向，职业教育的主要目标之一是培养熟练的技术操作者，重视培养学生的动手能力。中职学校的学生虽然文化基础较差，但他们在技能操作上却不愿落后，从学生反映来看，他们更希望动手，不喜欢理论。他们学习基本知识时，常觉得枯燥乏味的，但是让他们自己动手的话，兴趣就大多了。我们知道学习电子方面的知识关键在于多动手，许多理论上不懂的东西，在动手过程中都会慢慢被理解、消化。正所谓百闻不如一见，一见不如实验。电子教师在教学中应以实验教学为基础，让学生多动手操作掌握技能，把电子基础理论教学溶入趣味性实验中。实验教学中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，由学生自己动手，发挥其主动性，也可以让学生自己选择器材、设计实验，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生提高解决问题的勇气和信心。这样上课，让教师和学生 动起来，让课堂活起来，人人动手实验、人人在实验中提高、人人在实验中获得成功、人人在成功中得到创新。
　　教学时，教师可采用课堂演示 现象观察 学生研讨归纳结论 的教学方式，教学中通过加强演示实验来激发学生的学习兴趣，使学生积极地开动脑筋，帮助学生理解有关的知识和结论，培养学生的科学态度。例如：《电工基础》课在 自感现象一节中，自感是比较抽象的、不好理解的。教师可先安排两个演示实验，要求学生仔细观察实验现象，学生往往由实验现象而产生一系列的疑惑，针对学生的疑惑，教师适时引入话题：
　　为什么电路闭合时，和电感串联的白炽灯只能慢慢地亮亮起来而不是迅速亮呢?而电路断开后白炽灯是先突然发出很强的亮光后才逐渐熄灭呢?学生所看到的现象是有趣的，且这一现象和自己所知道的有很大的出入，学生为了知道原因就会不自觉地由被动接受变成主动地融入你所创设的课堂教学活动中，从而产生了浓厚的学习兴趣。这样的教学，效率比单纯讲高得多，学生通过观察和思考所掌握来的知识也不容易遗忘。