2018论国际商务英语学科建设的基本设想

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[摘要] 商务英语在从一门课程发展成为一个专业的同时，还面临着一些根本性的问题，如学科定位、研究对象的确定、课程设置、教材建设、教学方法与教学效果监控、师资建设、理论建设以及体制改革等。能否有效解决这些问题，是商务英语作为一个专业所必须面临的挑战。本文在综合前人研究成果的基础上，提出了一些基本设想和思路。
　　关键词] 商务英语；学科；基本设想
一、引言年，教育部批准在高校本科设立商务英语专业，白此，商务英语已从一门课程逐步发展成为一个专业。衡量一所高校是否具备设置商务英语专业的资格，一是看其外语学科基础，二是看其经济学学科基础。预计随着科研和教学水平的发展，在未来的几年里该专业会在更多的高校设立和招生。
　　商务英语发展得如此迅速有其外因和内因。外因是我国国际商务的飞速发展迫切需要精通商务和外语的高级复合型人才，而目前的英语文学和英语语言学专业都未能满足这一需求。从现有的学科设置来看，将商务英语作为英语语言文学或外国语言学及应用语言学专业下的一门课程或一个方向的做法，难以培养出真正具备扎实的经济学理论基础和英语语言能力的优秀人才。只有将经济学学科力量和外语学科力量结合起来，才能培养出胜任高端国际商务活动的人才。内因是我国的外语学科和经济学学科的发展已经使得这种跨学科的合作成为可能。
　　但是，商务英语专业在面临着无限机遇的同时，也面临着诸多问题。本文试图在综合前人研究成果的基础上，探讨商务英语作为一个专业所需要解决的几个问题，并提出设想。
　　二、商务英语教学研究现状英国文化委员会于1995年做的一项调查表明，21世纪的英语教学将会发生很大变化，最根本的变化是英语教学不再是单纯的语言教学，它将更多地与某个学科或某个专业结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。(刘润清，1996)然而，目前我国各高校的专业英语，或广义地说专门用途英语(ESP)教学仍处在起步阶段，教学及管理中存在许多问题，其现状难以满足修订后的《大学英语教学大纲》所提出的培养复合型人才的需要，难以满足我国经济建设和对外交往的实际需要。莫再树(2005)，林添湖(2005)，梁雪松、陈黎峰、陆莺(2006)，张佐成等分别就这些问题进行了研究。
　　三、关于国际商务英语学科建设的设想由于对外经贸的需要，国际商务英语课程形成于上世纪五十年代；随着对外开放的深入，发展于八十年代，成熟于九十年代。跨人21世纪，结合国际经济一体化和中国的国际经济形势，以及随着理论研究和实践的深入，国际商务英语已逐渐形成一个学科专业。然而，商务英语作为一个专业依然有诸多问题需要解决。
　　学科的定位教育部目前设立的学科门类为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学 理学、工学、建筑学、农学、医学、军事学、管理学等。传统上，商务英语被定位为语言类课程，如果仅将其作为一门语言类课程，那么学生的知识层次显然会缺乏系统和深度。目前，商务英语专业学生毕业后将被授予文学学士学位，可见目前对商务英语的定位主要还是侧重于语言方面。事实上，商务英语专业日后可朝着法学国际贸易法、国际投资法等)、经济学(国际贸易学、国际金融学、国际投资学、国际营销学等)和管理学(国际管理学、人力资源管理、国际物流等)方向发展。
　　研究对象的确定目前，商务英语的研究对象包括语言研究，如运用语用学、语义学等知识对商务英语进行分析和研究。然而，这样的研究成果最后主要还是属于语言学研究范畴，而且研究成果多半是解释性的，套用现有的理论来解释语言现象，缺乏创新性的发现。而是否应将经济学、国际法学、国际商务、跨文化交际学等也纳入研究对象，在目前的中国高校体制内尚无定论。
　　课程设置目前，对外经贸大学已经正式设立国际商务英语专业，并将语言类课程和国际经济学、国际法学等国际商务中涉 及的学科纳入课程大纲。对外经贸大学商务英语专业的核心课程包括高级综合英语、商务英语阅读、高级商务英语听说、商务翻译、高级商务英语写作、英语论文写作、微观经济学(英)、宏观经济学(英)和工商导论(英)、英美文学导论和跨文化交际导论(英)等。这样，该专业为全面培养学生的综合素质和能力在课程设置上建立了保障。但是，这些课程的内在逻辑性和学理上的相关性与互补性，尚需深入研究 比如说，如果学生本科毕业后继续深造，现有的本科课程能否为其日后的研究打下坚实的基础。
　　教材建设目前市场上的教材分为国内和国外作者编写的两类。
　　国外作者编写的教材主要倾向于沟通和121语表达，英语语言生动，但缺乏知识内涵，不符合中国的实际情况，难以满足学生的学习需求；国内作者编写的教材基本上都是抄袭国际商务专业原版教材或从网上编辑，优点是知识性强，但往往是知识缺乏更新，内容安排不系统、不科学，忽视学生实际操作能力的培养。而且大部分国内作者编写的教材都是由语言学背景出身的教师编写，过多地注重语言的学习，如术语的翻译、语言特点的分析、句子的翻译、完形填空、写作等，缺乏口语的tJIl练、案例分析、情景模拟训练等。
　　教学方法和教学效果监控目前很多院校的教学方法依然是以教师为中心的填鸭式教学，教师讲解句子、知识点，学生记笔记，最后，一张考试卷作个了结；而案例教学法、交际教学法、题材教学法、情景教学法等很少运用，尤其缺乏学校与企业的合作，学生到了外贸公司后依然缺乏动手能力。事实上，学生可以在外贸公司实习，获得实践经验，从而提高动手能力。由于商务英语是一门实践性很强的专业，笔者认为应做到理论与实践相结合，学生应该在真实的场景中实践，即采用实验教学法。
　　教学效果的监控目前还是一片空白。目前的BEC考试主要侧重于语言能力，与中国的国际贸易等国际商务实际有一定的差距。如何结合中国的实际对国际商务专业学生进行衡量，是一个尚待研究的领域。笔者建议可参考大学英语四、六级考试模式，设立全国统一的国际商务英语水平考试体系。这样，也可为国内用人单位和高校客观衡量人才提供标准。
　　师资建设目前，国内的国际商务英语教师队伍基本上都是由英语语言学背景教师中的自学人员或具有一些国际商务背景的人员组成。他们的优势是英语语言熟练，但在国际经济学、国际法学等专业知识方面尚有欠缺，尤为致命的是缺乏实践能力，多是纸上谈兵。关于国际商务英语教师的知识结构，有人认为，国际商务英语教师如果不能成为专业、语言和教学三方面的全才，但至少应成为三者之一的某一领域的专家(张佐成，2006)；而Tom Hutchingson＆认为，ESP教师无需成为专业领域的专家，只要能就专业题材向学生提出富有启发性问题即可。目前国内各高校的商务英语教师队伍主要由经济类、外语类和实践类的三类专业人员组成。经济类教师应具有国外高水平大学教育背景，具备较强的双语能力；外语类教师应是具有丰富教学经验并精通经济和商务的人员；实践类教师应由优秀的国际商务人士兼任，或由具有丰富国际商务经验的人士专任。