2018任务教学法在商务英语写作教学中的应用

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　摘要:从商务英语写作的特征及其课程要求着手,简要分析了该课程的教学现状及存在的主要问题,认为目前商务英语写作教学重理论而轻实践,忽视了商务活动的复杂性、多样性和实践的重要性。然后针对这些问题,提出了教师在商务英语写作教学中应该引入任务型教学方法来弥补传统方法的不足,提高学生商务英语写作的实际操作能力。
　　关键词:任务教学法;商务英语;写作教学;应用
一、商务英语写作的特征及其课程要求商务英语写作是商务英语专业学生的一门专业必修课,它既要求学生有扎实的英文写作基础,又要求学生能够严格遵循商务信函的格式并灵活掌握商务信函的语言特点。商务英语信函具有以下特点:选词简明得体,表达清楚,用语正式庄重,朴实无华,态度礼貌,多用专业术语句子表达,词句凝练精干,力求表达有效;语篇格式相对固定,结构逻辑合理,意义连贯。这就使得该课程的教学应该兼顾语言教学和商业实践的训练,教师既要对英语语言包括词汇、句法、语法以及谋篇布局方面进行教学,又要对商务信函的特点包括格式、内容、信息传递以及礼貌策略等方面进行训练。
　　二、商务英语写作的教学现状及存在问题现阶段我国商务英语写作教学主要以教师为主,教师在课堂上讲解分析范文和相关词汇,总结特点,学生以听为主,学生在课堂上没有机会进行实际操作和亲身体会,练笔常常作为作业布置到课后进行,而课后的练笔又和课堂脱节,得不到及时的指导和改进。
　　商务英语写作教学的现状不容乐观,究其原因是因为目前商务英语写作教学主要存在以下问题一是对商务信函的写作过程认识太肤浅,忽视了商务活动的复杂性和多样性。很多教师认为只要学生能熟练运用相关句型,套用某种格式,记住大量专有名词,就能自然而然地处理复杂的英语商务信函写作的任务。教师把分析范文和模仿范文作为主要的教学方法,学生没有体验到解决问题的具体过程,因而缺乏实际话语运用能力和交际策略,不会灵活应变。二是教学过程中忽视了实践的重要性,无视习作个体的经验基础。在商务英语写作的教学中,教师教授技巧占去了绝大部分课堂时间,课堂教学满堂灌现象严重;学生写作实践很少, 即使有习作练习,也很少动脑筋思考为什么,只是简单地模仿范文,这样培养出来的学生实际操作能力很差。
　　针对上述现状及存在问题,教师在教学过程中应该引入在做中学( lea rning by doing) 、用语言做事( doing things with the language ) 的教学理论即任务型教学( Task - based Language Teaching) ,并加以合理应用。
　　三、任务教学法的优点及其设计原则任务教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学,涉及对目标语言的理解、操作、运用和学生间的互动,其重点在意义上而不是在形式上。它是20世纪80年代兴起的一种强调在做中学的语言教学方法,是交际教学法的发展。该理论认为,掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。该教学方法的优点是,在完成多种任务活动的同时,能激发学生的学习兴趣;在此过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力;促进学生积极参与语言交流活动,启发创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用;活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学生的知识面;在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力,有利于学生的全面发展。这些优点恰好满足了商务英语写作课程对教学的要求,能够将学生置身于教师设计的商务活动任务中,让他们将英语语言知识与商务活动结合,从而切身实践商务英语写作的过程,达到掌握商务写作技能的目的。
　　任务设计须遵循以下原则: 1. 真实性原则,指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活,让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息,使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。2. 形式/功能原则,即在真实性原则的基础上,将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系、以及语言与语境的关系,增强学习者对语言得体性的理解。3. 连贯性原则, 即一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上相互衔接。4. 可操作性原则,在任务设计中,应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。5. 实用性原则教师要尽可能地为学生的个体活动创造条件,利用有限的时间和空间, 最大限度地为学生提供互动和交流的机会,达到预期的教学目的。6. 趣味性原则机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣,因而任务的形式应多样化。
　　四、任务教学法在商务英语写作教学中的应用从以上对任务教学的优点的探讨中,我们不难发现该方法能够弥补传统的范文学习法的不足,改善商务英语教学的课堂效果。在教学实践中,笔者曾经将传统的范文学习法和任务型教学法在同一个班级的不同阶段运用,结果显示:在范文学习法的课堂上,学生的学习注意力维持时间较短,兴趣也不大,作业也基本是套用范文,一旦遇到不同于范文的情况就不知所措;而在任务型教学法的课堂上,学生的积极性非常高,相互协作探讨,习作水平也有提高,不仅仅套用范文,而是学会了运用,学会了积极思考,应对不同的商务情景。
　　在应用任务教学法时,最关键的一点是要遵循任务型教学的任务设计原则,即真实性、形式/功能原则、连贯性、可操作性、实用性和趣味性。将这些基本的设计原则运用到商务英语写作的教学中,我们就应当考虑如何把他们与商务场景和商务信函的用途相结合。商务英语写作主要包括商务书信、商务备忘录、商务合同、商务报告、问卷调查等,其中以商务书信种类最多, 涉及面最广。在不同种类的商务写作教学中,教师应设计不同的任务,主要包括如下任务类型。
　　角色扮演。这一方法主要用于商务书信写作的教学。教师根据上课的内容让每位学生为自己创建一家公司,并选择自己感兴趣的业务。然后,随着学习过程的不断发展,每位同学会进入到不同的商务活动阶段,面临不同的商务英语写作任务。
　　第一阶段是业务推销阶段,任务是以供货方的身份写一封推销信,然后将该信寄给某一潜在客户
　　由同学扮演,每位同学都会收到一封推销信) ;第二阶段是索要详情阶段,该阶段的任务是以客户的身份写一封要求函;由于在第一阶段每人都收到一封推销信,这一阶段要求每位同学针对所收到的推销信写一封要求产品详细信息的要求函,将该函寄给原推销者;第三阶段是提供详情,任务是以供货方的身份写一封回复函;在第二阶段每人都收到了一封要求函,此阶段应该针对要求函写回复函;第四阶段是下订单,要求以客户的身份根据回复函的相关信息来下订单。就这样,商务合作不断推进,学生也一步一步体验着卖方和买方的双重角色,在此过程中他们会遇到各种不同的场景和复杂的问题,师生之间会有探讨和思考,对学生的实际操作能力很有帮助。