2018职高电子专业课教学中学生创新学习的指导

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全面提高学生的素质，培养学生的创新能力和创新精神，是中职电子专业课教学应遵循的主题。在中等职业学校专业课教学中，最为重要的是实施创新教学，加强对学生的创新学习方式的指导。通过创新学习，引导学生树立创业意识、创新能力和创新精神。
　　一、电子专业课教学指导学生创新学习是时代的召唤世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林，事实证明，一个国家的综合实力越来越体现在国家的创新能力上。目前有很多电子企业亏损，其中一个重要原因就是产品的科技含量低、人员素质低、创新意识差。中等职业学校要培养电子专业的一部分创新型人才，教学就离不开创新学习的指导。教会学生学习是素质教育的基本要求之一，培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点，长期以来，由于受市场需求教育的影响， 中职教师重视的是专业教学而忽视学生的创新学习，教师管教不管导，学生被动学习，学习方式与学习途径单一，学习效率低下，课业负担和心理负担过重的现象较为突出；创新学习是学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不因循于常规，而是以已有的知识为基础，结合实践、独立思考、大胆探索、标新立异、别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子??的学习活动。这里的新，不仅指新发现，也指新发展。因为不可能每个人都能揭示新的原理、发现新的方法，只要把他人已揭示的原理和发现的方法应用到不同的问题上，就是一种创新学习。受社会文化、家庭情况和自身素质的影响，职校学生学习目的呈多元化趋势，因此，单一的教师教学活动的开展，不能满足学生的学习需要，只有采用创新学习的方式，让学生有目标地学习，有选择地学习，有问题地学习，有整合地学习，有实践地学习和有反馈地学习，才能真正为学生的发展与就业提供更多的选择性与学习的主动操作性。
　　二、加强电子专业课学生创新学习指导的措施一)教师在教学方式上努力创新。目前电子线路涉及的领域越来越广泛，知识更新迅猛，在这过程中学生的自适应能力和创新能力的培养就显得尤其重要，所以教师必须摒弃传统的以传授知识为主的灌输式教学方法，而应采用各种形式的启发式教学方式，由被动接受式教育向创造性教育转变，为学生今后从事职业技术工作奠定牢固的基础。启发式教学提倡学生多提问，以利于开动学生思维并激发其创造性，并能灵活应用所学专业知识提高其处理实际问题的能力。例如：现在的许多书上在判断某一放大电路是否工作正常时，往往只教人采用测集成电路各引脚的静态工作电压与书上所标值是否一致的方法。这种方法是一种较死板而又费时的方法，只适合于没有仪器设备的场合。在教学上如果完全按照书上所说方法照搬，虽然也能完成教学任务，做起来也省事，但这样培养出来的学生思维单一、不灵活，更谈不上能发挥他们创造力，往往只比较适合于搞搞维修之类工作，却难以适应社会上各行各业不同要求。因为在工厂的生产过程中实际操作只要用仪器检查几个关键引脚的信号的波形、幅度或指标是否达到要求，即可说明电路工作正常与否，既简单又快捷准确。而不采用这种不但耗时而且费力的方法。因此，应注重培养他们的思维分析能力，即能根据不同场合、不同条件对同一问题应有相应较优的解决问题方案，这样有利于培养自学能力。自学能力对于每个同学来说都非常重要，因为在学校所学知识毕竟有限，学生离开学校后主要依靠自学来获取知识，在碰到新情况时才不致于茫然不知所措，才能举一反三，开拓思维。
　　二)教师在教学手段大力创新。现代化的信息传播媒体，具有易于调动学生积极性的特点，使学生接受知识的速度更快，在课堂上采用计算机多媒体、投影、自己动手检验等是一种尝试，这样可以改变千篇一律的教学方法。随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学越来越多地被采用，多媒体教学还具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，因此根据电子线路教学内容特点， 利用计算机多媒体制作课件(cm)为教学服务，让枯燥的内容变得色彩缤纷、赋予动感、更加情趣，以调动学生各个感官的作用，用眼去看、用耳去听，将大大提高学生主动学习的兴趣与调动学生学习的积极性与创新性。
　　三)开展学生创新学习的自主性指导。学生是有着丰富的情感体验和各种内在需要的生命体，他们自觉地参与电子专业课知识的学习过程，能在强烈的求知欲和责任感的驱使下获取新知识，并纳入原有的知识结构，进而有创新的思维活动开展，就能以信息加工、再造表象、重新联合、改造创新等创新学习的形式，实现对原有认知结构的改组、扩大和重构。在指导学生自主性参与方面，教师应抓好三个基本的创新学习指导环节：一是自行探究环节。创新学习是一个自主探索、不断创新的过程。每个学生的内心深处都有着一种发现、探索者的内在需要。为满足这种需要，他们在学习过程中由浅到深自行探究。这样，教师在创新学习中就应指导他们独立自主地发现知识，透过知识表层探究事物的科学本质、基本规律和主要特征，让他们在探究中掌握前人或他人创新知识的思维方法和思维过程，在探究中品味渗透在知识中的情感志趣，在探究中突破常规思维所研究的已知领域，最终促使学生实现飞跃式的发展。二是独立思考环节。当前仍然有许多中职教师深受传统教育思想的影响，在教学活动中太注重知识的积累，而根本不考虑学生思维的有效参与，从而严重忽视了学生独立思考能力的培养。通过独立思考，学生不仅能全面地分析解决问题所依据的条件，反复验证已拟定的假设、计划和方案，而且能客观地考虑所采用的学习策略的优劣长短，公正地评价已取得的学习结果。更重要的是，只有独立思考，学生才能在学习中不拘泥书本，不迷信权威，不依赖常规，敢于对人们司空见惯或认为完美无缺的事物提出怀疑，用新的视角进行分析，得出与众不同的新见解。三是自我反思环节。所谓自我反思是指学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等各方面的自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。学生通过反思能够进行深层次的知识建构。在反思中，他们认真分析自己学习的得失，对不足之处想方设法进行纠正。
　　也正为因为通过自我反思，学生才会有学习质量的快速提升，才会实现由一般学习到创新学习的跃进。但在传统教学中，中职教师大都忽略了如何指导学生进行自我反思的问题。为此，教师应指导在学生经常思考这样一些问题：是怎么想的?为什么这样想?为什么会做出这样的选择?所选的解题方案是否最佳?是否有更好的解题方法?在解题过程中有哪些想法具有创意?这样时间久了，学生就会养成自我反思的习惯。