2018初中历史情感教学的运用与策略

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文章摘要；本文就针对目前在课改之后初中历史情感教学题目进行了再探讨。笔者通过亲身教学体验体会，整理出一系列在情感教学模式下具有实效性的教学方式，旨在进步初中历史教学
质量，在新课程教育纲要的指导着落实初中历史基础教育。
关键字； 历史教学 情感教育 运用及策略
初中历史新课程改革以来，我们围绕新理念、新课标认真组织教学，历史课堂焕发出了前所未有的活力，但同时也存在着一些题目。任何课堂的改革都是基与课堂教学质量的进步所出发的。近来年，通过初中历史教学，笔者深切体会出情感教学在历史课堂中的作用与“魅力”。 情感教学目标首次在我国课程改革中提出通过情感体验，思维能力，解决题目四个方面。这种提法较以前有较大的改进--夸大历史教育应当首先关注每个学生的情感，态度，价值观和一般能力的发展，增进对历史的理解和应用历史的信心。笔者以为《标准》中提出情感目标是对我国课程目标的一种完善，是符合青少年心理发展规律的，也有利于由应教育向素质教育理念的转变。本文针对这一新理念在基与当前教学模式与个人实践的过程中就此提出一些个人看法。
一 、什么是情感教学
情感是决定教学效果的三大教学变量之一。心理学指出情感是指人受感官事物作用后对这种作用是否符合自己需要而产生的一种心理体验。笔者以为情感教学就是通过模拟人情感产生到熟悉的整个过程中，通过师生之间的友情互动。通过这个过程，由情进学，以学至教。所以说，单单的教与学与单单的情感培养都是不符合这一过程的，情感教学它应该是互动的，在培养情感的过程中融进教学知识，同时又在教学知识的融合中让学生得到认可。
二、情感教学的运用及策略
1. 以情施教，做到师生情感交融
以情施教是情感教育的一条重要原则。由于情感可以传递信号，具有感染功能。要达到这点，教师首先要会用表情表现情感，感染学生。当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、热和，课堂上老师的慈爱的面容、微笑的表情，振奋的情绪状态，就能更好地感染学生，教师一举手、一投足、一颦一笑都会使学生在课堂上产生愉悦的情感，所以老师在教学中的主导情绪应是快乐的，布满***的，这样才有可能营造一种轻松的情绪气氛，让学生在快乐——爱好的状态下参与学习活动，吸纳新信息。反之，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，造成学生心理封闭，阻碍新信息的输进。教师只有以情施教，才能让学生自己往“体验”和“天生”学习历史
2.由景进情
所谓的“由景进情”是指在历史教学中，充分调动历史场面的特殊性来达到提及学生学习爱好的目的。通过掀起汹涌澎湃的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起 学生相应情感；通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，可以扣击学生心弦，产生情感共叫。如初中历史中，讲祖国 “四大发明”，如数家珍，满怀自豪之情；讲“南京大屠杀”，义愤填膺、声泪俱下。总之，“一个好的历史 教师不仅绘声绘色地再现历史，使学生仿佛如闻其声、如见其人、如历其事，而且语言神态带感情，使学生每 每激愤、扼腕冲发，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快”。 那么，当学生在这个特定的历史场景中产生了共叫，以共叫为基调造就相互融公道解。这样师生在课堂上就比如一对搭，“师提供场景，生触景生情”。这就是我们情感教学所需要达到的一个低级目的。
3.以景生史
历史教学中往往出现一些地点。比如赤壁之战、比如山顶洞人。这些特定地点都是学生需要把握的。笔者任教与广西。因此在这点上我就利用我们广西的历史背静，如金田起义，在讲到这一章的时候，我首先要学生大概了解金田起义的历史背景，参加人物，影响等等。从而延伸其前后历史，并且学生对当地的历史也相当感爱好，在课堂反馈的时候有些同学如数家珍。这样在无形之中与课堂之上就构建了一个当地历史汇集的氛围，充分调动了课堂积极性。不但让学生对这一历史了解至深，且在历史中畅游，大家对当地的历史也有了一定的了解。