2018探索研究拓宽评价思路，促进每一位学生全面发展

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摘要 随着经济社会的快速发展和特殊教育的蓬勃发展，特殊教育越来越被社会重视，制定明确的教学目标，是实施个别化教育计划的中心任务，给残疾人有针对性地、最适合的教育成为当前特殊教育改革的主要任务。笔者以为，改革评价制度，实施差异教育是实施个别化教育的关键，多角度分析，既要全面又要突出重点。
关键词 特殊教育 个别化教育 全面发展 研究
一、研究背景
上个世纪末，随着经济社会的快速发展，全国的特殊教育得到了蓬勃发展，双语教学、分类教学、全纳性教育等异彩纷呈，众多学术流派在特殊教育这个百花园里竞相绽放，我们唐山市也不例外。2000年唐山市特殊教育年会在市盲聋哑学校召开，决定我市的特殊教育在分类教学的基础上，实施“语文个别化教学计划”，我校承担了聋二年级语文个别化教学计划的制定任务，同年9月“语文个别化教学计划”在全市各聋校、培智学校全面实施。通过几年的实践，与兄弟学校学习交流发现存在以下几个题目：
第一、“语文个别化教学计划”有的只是流于形式，有的还只是落实到了纸上，效果不明显。
第二、“语文个别化教学计划”是单一学科计划，只是语文老师参与，其他教师束手无策，不利于教师之间的相互沟通和教育资源的利用。
第三、“语文个别化教学计划”方案的制定耗时费力，工作量大，语文教师参与的积极性不高，缺乏其他学科教师的配合，不利于教育协力的形成。
第四、不利于每一位学生的全面发展和综合素质能力的进步。
第五、可操纵性不强，对学生的评价缺乏全面性、整体性和科学性。
第六、“语文个别化教学计划”按好、中、差将学生分成三类，不能适合每一位学生的个性需要，特别是智障学生。由于不同的残疾学生有着不同的特点和不同的发展方向，因此，在制定计划时不能千人一面，要各有侧重，应对学生实施有差异的教育，使之终极获得教育的成功，给家长一份满足的答卷。
二、研究过程
针对在“语文个别化教学计划”实施过程中发现的题目，2003年我们进行了大胆的改革和实验，分四步走：
第一步：成立“个案”课题研究领导小组。组长：教育局主抓特教的副局长黄东辉，副组长：校长高凤娥，书记艾凯峰，副校长于达洲（牵头），组员：市级骨干教师韩满红，市级骨干教师培养对象云贺明，语数教研组长丁春雨、刘秀清。召开教职工动员大会，明确这次课题研究的目的意义，使教师充分熟悉到全员参与的重要性和必要性。
第二步：2003年暑假利用一个月的时间，领导小组先后召开5次研讨会，以原来的“语文个别化教学计划”为主线，本着对“每一个学生负责”的原则，针对在以前实践中存在的6个题目，参照普通学校的学生评估手册，从网上搜集了相关对学生评价的资料作参考，分析我校学生实际情况，展开激烈的讨论，研究解决题目的突破口和切进点，达成共叫，一致以为“语文个别化教学计划”应从以下几个方面进行改革：
1、将“语文个别化教学计划”改为“个别化教学计划”。为了使学生全面发展，由原来的单一的语文学科拓宽到语文、数学、思品、劳技等所有学科以及生活治理的方方面面。由班主任牵头，科任、生活教师在开学初根据学生的实际制定计划。
2、实施差异教育。实践证实，每个学生都有自己独特的一面，这就是差异。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的条件，因此，我们在全面了解学生的智力、学习习惯、生活习惯、认知能力、运动状况等的基础上，根据学期教学目标，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，为每一个残疾学生“量身定做”，制定出适合其发展需要的个别化教学计划方案。
“个别化教学计划”的制定应反映以下几方面的内容：
a、鉴定其学习基础，找出学习的起步点，根据《韦氏儿童智气力表》，测定学生智商（针对智障儿童）。
b、依据学生的学习起步点，明确下一步发展的方向。