2018天然药物化学教学过程性评价的应用

2004101

　[摘要] 以天然药物化学课程为研究主体，对期末考试成绩作为大学生学习能力评价的传统模式进行改革，探索过程性评价教学考核方式的组成及效果，实践表明该评价考核方式改变了教学从教师为主向以学生为主的模式转变，有助于教师及时了解学生学习情况，提高了学生自我学习、分析解决问题的能力，推动学生对专业知识的需求动力，增强了专业思维能力和创新意识，适应新形势下的高等教育模式。
　　[关键词] 过程性评价；天然药物化学；应用
　　[中图分类号] R914 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）03（a）-0131-04
　　Institute of Chinese Materia Medica， He'nan University， He'nan Province， Kaifeng 475004， China
　　[Abstract] As research object， natural products chemistry course is selected to reform the traditional model of final exam results for evaluating students' learning ability， and investigate the content and effect of process assessment model for improving students' comprehensive abilities. Results showed that most students as dominant position can help teachers to be assistant position to know students' learning situation. Process assessment model also improve students' self-learning， analyzing and solving questions ability. This model can promote students' demand for professional knowledge and strengthen the professional thinking ability and innovation consciousness. This model also adapt to the new situation of higher education model.
　　[Key words] Process assessment； Natural products chemistry； Application
　　长期以来，我国高等院校学生的学习成绩以期末考试成绩为主，参考平时成绩如考勤、提问、实验报告等教学环节的考核共同形成或者仅以期末考试成绩作为考核指标[1]。以第一方式为考核指标的不同课程，期末考试成绩与平时成绩之比多为7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我国高等教育评价一个学生能力的高低，仍多以终结性考核成绩为主[3-4]。这种传统的考核评价方式，课堂上主要以教师为主体讲授课程，学生被动听讲，没有参与到知识的教授中，无法主动探究知识点的来龙去脉，易造成学生突击应考，临时记忆，只关注结果，对于有的学生来讲，学习成为一种短期行为，临近期末考试，很多学校图书馆均出现凌晨排队，甚至是学生通宵熬夜背书的现象[5-7]。作为终结性评价的对立面，过程性评价日益受到人们的关注，这也是实施素质教育的必然需求。
　　过程性评价是在教学活动中对学生学习的各类信息加以即时、动态的解释，以揭示、判断和生成教学价值的活动。从评价的价值取向来看，过程性评价是以优化学习过程、提高学习效果、促进个体生命发展为目的的评价活动；从评价对象看，学习过程中的知识构建、能力发展、学习动机激发、学习策略运用以及情感态度形成等过程性因素都应纳入评价的范围；从评价效果来看，过程性评价既要实现学生学习动机的激发和学习方式、学习效果的优化，也要促进教师的教学反思与教学方式的改进，实现教学效果的优化。过程性评价改变了教师为主要授课主体的模式，以学生为主体，关注学生学习过程，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价，具有内容全面、反馈及时等优点[8-10]。从2010年起，作者一直对本科教学模式进行研究[11-12]，已经在河南大学的中药学专业构建了产学研互动模式[13-16]，并尝试对天然药物化学这一高等医药院校药学专业的必修课进行了过程性评价体系模式的探索。为突出对学生综合能力与素质的培养，适应药学领域发展的需求，根据天然药物化学的学科特点，作者采用了以下几项措施进行过程性评价的探索，收到了良好的效果。
　　1 评价指标体系的组成
　　天然药物化学课程成绩评价分为过程性成绩、终结性成绩和平时成绩3部分，总成绩按照过程性成绩∶终结性成绩∶平时成绩（6∶3∶1）的比例进行分配。过程性成绩评价是在学生学习过程中进行的成绩评价；终结性成绩指的是在活动后为判断其效果而进行的成绩评价；平时成绩主要包括考勤。过程性成绩评价的主要目的是及时了解给定的学习任务被掌握的程度，帮助学生和老师把注意力集中在进一步提高学习效果方面，是对学生的学习过程进行的评价。
　　过程性成绩评价的指标分为课堂提问（10%）、角色转换（30%）、实验与实践成绩（20%）、课堂测试（20%）和互动教学（20%）。
　　2 应用
　　2.1 对象
　　河南大学2007级、2008级、2009级、2010级、2011级和2012级中药学专业的学生，学时数为54学时的理论教学。
　　2.2 应用　2.2.1 过程性成绩
　　2.2.1.1 课堂提问 每节课前回顾上次课的内容，对需要掌握的知识点对 5～7名学生进行快速问答，用时在5～7 min，根据同学回答的情况判断对已学知识的掌握程度，有针对性地重点复习，再次加深学生对重要知识点的理解和掌握。在讲述新课内容时，针对本次课教授内容涉及已经学过课程知识点对3～5名学生进行提问，并引导学生将二者知识点融汇贯通。 回答结果作为学生的课堂问答成绩，分为A、B两档记册。成绩评分等级为A，即能掌握知识点，思路清晰，语言流畅，不扣分；为B则未掌握知识点，扣1分。该项成绩低于5分的按不及格处理。
　　课堂提问是了解学生对已学知识掌握程度的重要手段，也是引导学生将每门课程中相通知识点融会贯通的重要途径，有助于学生分析解决问题能力和专业思维方式的提高，改变了学生单纯听课的模式，让他们在课堂上随时保持着学习的压力，集中精力跟随教师的知识点进行思考，将以往的被动学习变为主动思维，强化了教学效果。
　　2.2.1.2角色转换 课堂教学过程中，根据每节课程的重要知识点，整理成若干个问题，引导学生参与知识的发生过程。要求学生通过查阅文献资料，综合分析后整理成自己的认识，制作成PPT，并鼓励学生走上讲台与其他同学共同分享自己的认知过程，有利于培养学生的主动性，推动学生对专业知识需求及创新意识。
　　依据以上目的，教师组织设计与生活息息相关的天然药物化学专题讨论，按照班级人数分