2018基于陶行知幼儿科学教育理论的幼儿科学教育实践探索

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　　著名教育家陶行知，从教一生，为国民教育颇多贡献。在教育理论上，他提出了贯穿所有学段的“生活教育”和“科学教育”两大理念；而在实践层面，陶先生从事国民教育凡四十余年，可谓桃李满天下；高徒遍九州。陶行知生逢乱世，国被欺凌，民不聊生。陶行知认为，国家落后，根本原因在于国民教育落后。而要从根本上改变国民教育落后之现状，长远看，必得从着眼于幼儿阶段的教育，从娃娃抓起，缓步渐进，从而实现整个中国国民教育面貌彻底质变。无独有偶，这一论断，在今天仍然还具有重要价值。抛开我国各阶段教育存在的种种问题不谈，当前，我国经济社会向纵深发展，中国特色的社会主义事业、建设高质量、高水平的全面小康社会、实现中国梦的伟大功业，这些都需要对中国国民素质来一次彻底的大换血。而这个工作，必须从幼儿阶段抓起。在幼儿教育阶段植入陶先生的“科学教育”和“生活教育”理念，并开展相应针对性的教学实践，可以从根本上推动我国幼儿教育推陈出新，凤凰涅??；同时也为今后我们各项事业蓬勃发展奠定雄厚的人才基础。
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　　一、利用“科技教育”理念，开展幼儿科技普及教育，培养科学兴趣
　　陶行知留学国外的亲身经验及其学术调研考察中得知，几乎所有国外科学家在幼教阶段都接受过良好的科学普及教育。这对于丰富陶行知幼儿教学理论和科学教育理念的形成有极大启示，也对其归国后在国内大力倡导在幼儿教育学段普及科技教育产生了巨大影响。陶行知的教育理念中就渗透着深刻的“科技教育”理念。
　　例如，在教学中，我们可以定期带孩子们去科学馆参观，让教师们教授的书本概念和口头描摹变为看得见摸得着的客观实在。而在孩子们观摩的过程中，教师就可以有针对性地对相关科技展品的构造原理、功能作用做幼儿能?蚪邮艿募虻ド?动的解释，有必要展馆也允许的话，完全可以让孩子们亲自去操作一下，获得体验感，从而加强印象，在意识里形成三维图像这一直观感受。使得其在今后的学习和生活中，认识到科技是可以这么具体的，因而喜欢上科学技术。以便于给为了科技人才的培育发掘人才，培养苗子。同时我们还可以在学校中开展科普知识讲座、开展著名科学家纪念活动、著名科学家发明创造故事会等形式多样的科普教育活动。
　　在幼教学段推行科技普及教育，就是要求幼儿教师随时用科学的思维开展教学工作。将科学理念融入到教学中去，将日常教育与学生科学意识和精神的培养有机结合起来，让孩子在日常教学中接受到科学精神的熏陶，培养起科学探究兴趣。
　　二、利用“生活教育”思想，让孩子们尽快认识世界、融入世界
　　陶行知认为，幼儿教育要贴近生活，开展“生活教育”。教育是一件可以具体到柴米油盐酱醋茶的事情，不必搞得多么的高大上，甚至极尽抽象神秘之能事。这就是所谓的“生活教育”，社会即学校。实际上，把孩子关起来搞教育是搞不好的。
　　例如，在春游中，经过红绿灯的时候，教师就可以简单给孩子们解释为什么用红黄绿三色作为红路灯颜色，并教授孩子们过马路的技巧。到水边嬉戏的时候，转变思想观念，不是为了怕担责任就禁止孩子们到清澈的小溪中徜徉，而是教授孩子游泳技术的同时，构建安全保障，然后让孩子们尽情地在河水里玩闹。让他们感受真实的大自然，亲近大自然，培养他们感恩自然，保护生态环境的素养。同时也培养孩子们相应的社会技能，比如将孩子们带到公共健身器材所在的场所，然后引导孩子们积极探索和学习相关健身器材的实用方法，并传送给他们安全防范知识和避免潜在风险的能力。
　　社会生活的方方面面大有学问，教师们带领孩子们努力搞清楚这些学问，弄明白里面的弯弯绕绕，推行生活化的教学，提高孩子的生活能力、社会交往能力和认识利用外部世界的能力，这就是陶行知“生活教育的题中应有之意”。
　　三、将陶行知“科学教育”和“生活教育”理念贯穿于教学实践中
　　教学要生活化，科学教育更要生活化，要让科学在生活中散发出耀眼光满，才能激发孩子的科学兴趣，才能体现科学的价值。在教学中教师要随时捕捉，抓住教育机会，将科学教育与生活教育结合起来，将二者贯穿于教学实践中，让孩子在生活中各种动手实践和融入实际生活的过程中其感受科技的魅力。提高科技教育的实效。
　　例如，吸烟这个事情，在课堂上要求孩子长大以后不抽，这怕是不现实的。不如直接将孩子们引领到那些烟瘾特别厉害的抽烟的长辈中去，在他抽烟的时候，让孩子们观察其吞云吐雾的形象乃至周边人的厌恶表情，从而获得直观教育印象，孩子们必定能够终身难忘。又如，课题通过孩子身边人吸烟造成的身体健康问题，向孩子们介绍吸烟的危害，介绍烟草中含有的各种毒素及其对人体器官造成的各种伤害，从而使得孩子们能够在生活中去感受到这种科学知识的存在，让孩子们通过自己的眼睛去看到科学的结论是实实在在在我们的生活中发生，从而树立其对科学的敬畏、树立对科学坚定不移的信仰。
　　人是具有社会属性的，幼儿也必将融入到社会中去参与一系列生产和生活活动。因此师法社会，关注社会中成人世界的言行举止，然后进行示范性和矫正型的教学引导，建构起“视觉冲击――教育矫正”模式的熏陶，相信教学的效果会更加好。同时科学的最终目的在于为人们的生活服务，我们在幼儿科学教育中，无论是理论还是实践的介绍其实都必须要让幼儿能够在生活中感受到、接触到才能给他们留下最深刻的影响，教育的实效才会有明显的提高。因此，我们的幼儿科学教育不应该脱离与生活而独立存在，它应该与生活教育理念融为一体，将科学知识在生活中的体现作为强化孩子科学教育效果、提升科学教育实效、激发孩子科学探究兴趣和欲望的催化剂。
　　百年大计，教育为本。幼儿教育是我们一切教育的根本和基础。未来国际风云变幻，中国想要站住脚跟，并图谋伸展，必须要培养高素质的人才队伍，而这必须要从幼儿抓起。“生活教育”，就是要利用真实的生活，教育孩子们社会技能，让孩子们做一个高情商的人；“科技教育”，就是要从小普及科技教育，培养幼儿科学兴趣。为孩子日后成长为科学人才奠定基础。将教学陶先生幼儿教学的相关理论和当下幼儿教学实践有机结合，既是贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神的客观需要，同时也是幼儿园科学教育生活化的内行所在。是突破当前幼儿科学教育瓶颈，提高幼儿科学教育效率的必然选择。