2018主题背景下幼儿园区域活动的有效策略

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　　摘 要：所谓主题背景下的幼儿园区域活动，即教师结合主题目标，通过区域活动的方式，有目的、有计划的对与主题相关联的活动进行创设。基于此，文章主要对主题背景下幼儿园区域活动开展的有效策略进行了分析与研究。
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　　关键词：主题背景；幼儿园区域活动；目标导向；几何体；蔬菜种植园
　　前言
　　区域活动开展的主要目的是培养幼儿的学习积极性、提升其综合能力。在实践过程中，教师应为幼儿精心准备和策划活动，从而使其能够自主的挑选自己感兴趣的游戏或活动，在轻松、愉悦的环境之下，开展针对性教学。
　　1幼儿园区域活动概述
　　区域活动是幼儿自我观摩、自我探索以及自我成长的过程，可为幼儿营造一个轻松、愉悦的学习环境与氛围，充分满足其发展所需。与此同时，教师还可将很多情境、材料等融入教学实践活动中，从而大幅度提升幼儿的参与兴趣。目前，区域活动在我国的很多幼儿园中应用十分广泛，并受到了广大教师和家长的重视和认可，其对于幼儿身心综合能力的提到以及身心的全面健康发展很有帮助[1]。
　　2主题背景下幼儿园区域活动的有效策略
　　2.1结合区域活动层次性和整体性，实现教学目标分解
　　2.1.1根据好活动教育功能，划分教育目标
　　正常情况广下，主题教育的目标可分区域活动目标和以及集体活动教育目标，其中，前者更加重视幼儿文化方面的教育，如规则的传授、行为规范、道德规范等等，实践中，通过相应的物品和工具来传授相关技能。而后者更加重视幼儿身体和材料的相互作用，使其在实践的过程中，学会自主探索、观察和体验，从而不断提升自我认知。例如，在开展“我的祖国”主题活动的过程中，教师可将主题目标设定为：使学生初步了解祖国的文化、风土人情、地域特色等等；提升学生的民族自豪感，使其产生爱国之情。区域活动目标分解之后为：使学生参与区域活动，并可按照要求完成相应操作；通过不同的方式，表达对祖国的热爱之情。
　　2.1.2对幼儿所需获得的知识进行明确
　　在“我的祖国”主题活动中，教师还应对学生所需要获得的知识进行明确，如在美工角教学目标中，教师应让学生尝试通过对称、夸张的手法，创作京剧脸谱，同时也包括剪纸方面的操作。通过这些实践活动的开展，可大幅度提升学生的技能水平。在此环节中，教师应摒弃“一刀切”的教学模式，而是要结合学生的学习能力和认识水平，设计出针对性的教学目标，以此避免以往教学中随意性、片面性以及盲目性等问题，确保幼儿在活动区域内的独立自主性，最大限度的凸显了区域活动的实际价值[3]。
　　2.2丰富去与活动材料
　　材料的投放是幼儿区域活动开展的重要保障，在此过程中，应保证材料的趣味性、完整性自己多样性特征，从而为教学目标的顺利实现提供保障。例如，在开展“家乡的柱子”主题活动的过程中，教师结合这一主题，在正式开展教学活动时，可事先的准备好各种各样形状的竹子，如细长形、圆筒形、条形等等，形成一个由装饰组、包装组、生产组以及材料组共同构成的活动区域。在该活动区域中，幼儿之间的的活动十分频繁，其可结合自己的兴趣和爱好选择进入到相应的活动小组，如有的选择制造工艺品，有的选择的对竹子进行装饰加工，而有的则进行包装工作，各区域之间的联系尤为密切，从而为学生提供了一个有计划、有组织的主题区域活动。幼儿在实践的过程中，不仅提升了自身的肢体协调能力、创新能力，同时也强化了其口语交际能力，使其能够在实践中潜移默化的掌握知识技能，最大限度的提升参与积极性。
　　2.3合理设计区域活动
　　在幼儿园的区域活动中，教师应重点提升幼儿的课堂主体地位，如此也可充分凸显区域活动的自由性和随意性。实践过程中，幼儿可结合自身的兴趣和意愿来选择适合自己的活动类型。但在现实生活中，很多幼儿经常会偏离教师所预设的活动目标，并按照自己的想法开展活动，在此情况下，就会对活动的效果产生直接影响。鉴于此，在今后的活动开展过程中，教师应综合权衡和考虑多种因素，并要在活动开始之前，制定出周密、详细的计划和安排。例如，在“节约粮食我最棒”主体活动中，教师可将蔬菜种植园作为本次活动开展的主要区域。在该区域中，教师可组织和引导学生开展除草活动，其开展的主要目的是为了让幼儿感受到劳作的艰辛，活动时间一般可控制在20分钟以内，实践过程中，可通过分组的方式来进行，最后由教师评选中表现最佳的小组[4]。
　　2.4强化师生互动，确保幼儿教育安全
　　主体背景下的幼儿区域活动，要求教师在实践过程中，通过直接或者是间接的方式，为学生提供正确、积极的引导。与此同时，由于幼儿年龄小，故安全意识十分缺乏，因此，教师还应重点关注幼儿活动的安全性。例如，在活动中，若教师发现幼儿存在不安全因素，应及时加以制止，并帮助其改正。另外，教师还可通过口头讲述和资料发放的方式，帮助幼儿积累知识和经验。每个幼儿均是独立的个性，其成长环境、受教育水平、理解能力、?d趣爱好等各不相同，因此，也会具有着的不同的优缺点，故要求教师要对评价机制进行创新。在结束了区域活动之后，教师可组织和引导幼儿对活动的成果进行分享，强化幼儿与幼儿之间的有效交流与沟通，而这也是幼儿区域活动开展过程中的关键性环节。通过分享交流，不仅有助于教师发现幼儿在实践活动中存在的不足和缺陷，同时，也可为今后的活动开展提供参考和借鉴，使其能够在分享中展示自我，提升其知识的应用能力。而教师也可通过幼儿之间的交流，了解其在思维、表达、动作以及合作等方面的发展程度，从而制定出针对性的教学计划，更好的促进幼儿健康全面发展，提升区域活动的开展价值。
　　结束语
　　综上所述，在幼儿教育中，区域活动的开展很有必要，是提升幼儿学习积极性、拓展其思维、提升动手实践能力的重要途径。但若想在主题背景下提升区域活动开展质量，也对教师的专业素养和综合能力提出较高要求。目前，该教学模式在幼儿园中应用十分广泛，符合现代化幼儿教育的实际要求，对于幼儿的健康发展很有帮助。
　　参考文献
　　[1]李霞廷.主题活动背景下幼儿园区域活动有效开展策略探究[J].小学科学（教师版），2016，（09）：62-63.
　　[2]张秀芬.主题背景下纸浆在幼儿园区域活动中的运用策略[J].文教资料，2015，（7）：177-178.
　　作者简介
　　韩雪（1997-），女，湖北省宜昌市人，民族：汉，学历：在读大专，研究方向：无。单位：武汉东湖学院计算机科学学院计算机应用技术.
　　（作者单位：武汉东湖学院）