2018浅谈高职数学有效课堂教学

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　　[摘 要] 职业教育的不断向前发展，加快了高职数学教育改革的步伐，高职数学有效课堂教学是一种有益的尝试：它以课堂教学为主舞台，突出数学的主干知识和主要内容，充分调动学生学习数学的积极性，使数学学习化难为易，化复杂为方便，提高了数学教学效率。
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　　[关键词] 职业教育；高职数学；有效课堂教学
　　[作者简介] 朱国成，广东创新科技职业学院教师，研究方向：模糊信息决策与最优化，广东 东莞 523960；罗绍广，广东创新科技职业学院教师，研究方向：模糊信息决策与最优化，广东 东莞 523960
　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2015）03-0079―0002
　　一、有效课堂教学理念的提出
　　国家加快转变经济发展方式、推进高职教育协调发展赋予职业教育新使命；社会对高素质、技能型、创新型人才的需求，呼唤职业教育加快发展和改革，作为公共课的高职数学课堂教学也吹响了改革的号角。目前，在机遇与挑战的面前，数学教学面临着一些困惑。
　　1.传统数学知识如何化难为易，简单方便地教给学生。教师怎样调动学生学习数学的积极性，化难教为易学，化复杂为方便。
　　2. 课堂教学如何激发学生用“脑”动“手”。教师怎样运用课堂的组织结构让学生主动地参与课堂的“教”与“学”，化被动为主动，增强学习信心，养成锐意进取，良好的学习习惯。
　　3. 教学组织如何处理传统知识与时代内容的矛盾。教师怎样适应时代的要求（教学思想的转变，教学方法的改进，教学方式和手段的更新等）去改进和选择与教学要求相适应，与学生的学习相适应的有效教学方法。
　　二、有效课堂教学观的浅释
　　所谓有效教学实际上是一种适应新课程改革，适应时代教育精神的教学观，同时有效教学实际上是指单位教学效率问题。
　　1.优化教学设计，按教学要求和学生实际，对教材进行重组和再加工。突出课程的“主干”知识和“主要内容”，削“枝”强“干”，用最优的方式教给学生知识和方法。
　　2.课堂情景的和谐营造，用激励，期待和鼓励的行为调动学生学习数学的积极性，培养学生积极思考的品质。
　　3.课堂主体活动的有效参与，把有意义的讲授、点拨、点评与学生的主体行为有机的结合起来，培养学生的自主意识和胜任意识。
　　4.有效的课堂练习和必要的教学反馈机制。
　　三、有效课堂教学的实施
　　在课堂教学这个主阵地，创设良好的教学情境，发挥学生学习的主动性，在开发学生爱学、乐学天地的同时，开发课堂教学效益的最大值，将学习过程由“吸收、储存、再现”转向“探索、研讨、创造”，不但教给学生课程知识，更要教给学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题”的能力，是一个数学教师义不容辞的责任。本文拟将笔者尝试的一种“练，思，说”实验方案介绍给同行，以求抛砖引玉。
　　（一）方案简释
　　“练，思，说”数学学习实验方案，要求教师必须隐退为“导演”，把活跃在舞台上的主动权交给学生。创设软性情境，让学生大胆质疑，鼓励他们主动上讲台演练。以练、思、说为主，实现耳、眼、口、脑、手“全频道”式的接收，“多功能”协调，“立体式”渗透，从而培养学生的自学能力、创新能力、动手能力、演说能力、知识迁移能力。学习过程不是静态的，而是动态的，突出了师生互动，师生间、学生间的思维碰撞，更好地体现学生的主体性，教师的主导性。因此，这种学习方法效果更深入，也更有效。
　　（二）基本模式
　　“练、思、说”数学训练法，内容包括五个步骤：
　　练习―分享―交流―整合―评价。
　　第一步：练习。 这是训练的开端，学生全情投入到教师精心设计的以“问题为核心”的题组中，并以观察、表达和解题的形式进行，让学生去“悟”，去探求知识，学会创造性地解决学习过程中遇到的问题。这种初始的体验是整个过程的基础。
　　第二部：分享。有了体验之后，每位同学要和同组（邻近四人为一组）其他同学分享他们在练习中获得感受或解决问题的结果。
　　第三步：交流。分享个人的感受和解决问题的结果只是第一步，关键部分则是把这些分享的东西结合起来，使全体同学参与进一步的交流、探讨、挖掘。这是使学生始终保持愉快而高涨的学习情绪，处于一种主动学习状态的关键。每小组由一个代表发言，把所学到和领悟到的东西于同伴交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。通过学生之间的互动激活分析问题、解决问题的灵感，使感悟到的内容得以升华。这个阶段，让学生走出“观众席”，走上“舞台”当“演员”，主动参与教学过程，学生的思想最活跃，教师只起到组织、点拨或疏导的作用。
　　第四步：整合。这一步是从前面的经历中总结出知识点，解决问题的步骤和方法等。并通过师生合作，用某种方式整合，以帮助学生进一步掌握所学知识，构建知识网络，体验解题的方法和结果。
　　第五步：评价。科学评估，激励评价是创新教育的动力。在课堂上教师应不失时机地对不同的学生采取不同的评价，因为这种评价会转化为学生的学习动力。例如，对待一些相对后进的同学表现出的暂时不尽如人意之处，激励评价就显得重要。经常性地使用“你能行”、“试试看”、“不错”、“很好”、“再算一遍”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信有一定的帮助。
　　（三）方案的特点
　　“练、思、说”数学学习试验方案较好地体现了把数学学习的主动权交给学生，始终让学生处于主体地位。柏拉斯基指出：“教师的使命不是只向学生教数学，而是让学生自己在教师造成的环境中独立地或大家齐心协力地去掌握知识、技能、技巧。”教师今天的教是为了明天的不教。学生学习数学的过程是一个连续不断地同化新知识，构建新知识的过程，而课堂教学评价的根本标志是全体学生的主体意识和主观参与能力是否得到充分的发展，学生在课堂教学中是否始终处于主体地位。
　　方案冲破了教师出题学生做的模式，既发挥了学生的主动性，又突出了教师的主导性，学生可以自主地去体验、感悟，放心大胆地去谈感受，谈认识，学生的思维突破了定势，呈现了多元发散性、个性得到了充分的发展，体现了“以人为本”的思想。
　　（四）方案的作用
　　1.能激发学生的学习兴趣。 在整个方案的实施过程中，使学生始终处于积极主动、思维活跃的状态中，从动笔练习、分享、交流、整合，激发起学生求异创造的欲望，大大激发了学生表达、思考、学习的兴趣。
　　2.有效提高了学生的综合素质。由于整个方案的实施融合了“练、思、说”，所以学生的聆听能力，辩说力，分析解决问题的能力，解题的书面表述等都相互促进，取长补短，会得到一定的提高。学生由过去的怕讲话变得爱讲话，课堂气氛也变得欢快，由过去教师唱主角变为学生唱主角，学生过去那种无言可说，不会动笔，解题能力较弱的现象也得到改善。一句话，学生的综合素质得到了提高。
　　经过学习和研究，改进教学策略和改革现有的课堂教学模式以及短暂时间的初步实施，笔者认为：“练、思、说”学习法是改变传统数学课堂教学，提高课堂教学效率的一种探索，是使学生“善思考，会学习，敢质疑，能创造”全面发展的有益尝试。
　　[参考文献]
　　[1]李玉春.高职教育的新探索[M].广州：暨南大学出版社.
　　2011.