2018学 分 制 背 景 下 高 职 学 生 综 合 素 质 评 价 方 式 原 则

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　　学 分 制 背 景 下 高 职 学 生 综 合 素 质 评 价 方 式 原 则 的 理 性 思 考  http://
　　大学生综合素质评价是指针对大学生的德、智、体等方面情况制定一系列的量化指标与实施细则，平时考核积累，每学期评定一次，是学生奖学金发放、三好生评比和毕业生就业的重要依据和参照，是一项与每一位学生都密切相关的工作。
　　一、现行大学生综合素质评价体系存在的问题。
　　客观地讲，中国传统教育体制和管理体制培养出来的学生书本知识掌握得很好，但比较缺乏实践能力和创造精神，这与我们比较重视认知教育和应试的教学方法，相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养有直接关系。[1]即使这几年大力发展高职教育，也存在一些问题：目前，在高职教育阶段追求的是谋生技能，就业率，零距离上岗，高职教育已有趋利化层面、实用化、工具化倾向。在教学层面把教与学简单地变成了传与承的关系，把育人目标简单地变成了培养职业人、应岗人。与之相适应，现行的高职学生考核评价方式存在一些问题，表现在教学上是以考分判优劣，论先后；表现在管理上是以听话判好坏，论赏罚。这种考核评价方式，教给学生的是知识的复制，而不是智慧的创造；是思维的模仿，而不是行为的独立。从思想政治理论课的现行考评机制看，存在考评主体过于单一，基本由任课教师说了算，忽略了学生的主体作用，导致学生养成了被动学习的不良习惯。有些措施过于死板，缺乏科学性，使学生对现有的考核机制鲜有认同感，甚至产生抵触情绪。这种教育理念必然影响到办学体制、教学内容、教学方法、评价方式等方面的设置。表现在对学生的评测方面则表现为忽视学生的全面发展，评价重点主要局限在智的方面，且基本以学习成绩作为衡量学生智育水平的评判标准，导致学生过于追求各门功课的均衡发展，不少学生为取得高分忽视了全面综合素质和能力的培养，抹杀了创新意识，与社会脱节，缺少社会实践能力，这与大学人才培养的目标存在偏差，更是对全面发展的误解。这种评价方式尽管肯定了学生知识积累上的差异，但智育应该指的是学生的学习能力而不仅仅是学习成绩。  
　　从目前国家教育发展的总趋势上看，可以说在高职院校以学分制代替传统的学年制是高职院校教育改革的一个必然趋势。
　　学分制的实行能够真正实现选我所爱，爱我所选。调动学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效开发学生的潜能，消除传统考评机制的一些弊端。但是，也存在一些需要解决的新问题：
　　1.学分制条件下，学生选课自由度加大，对学生学习过程的约束力相对减小，容易使学习组织松弛，学习过程靠自觉，导致学生缺乏集体荣誉感。
　　2.学分制的实行对于促进学生的智力学习发展具有较好的推动作用，但是对于学生的综合素质的培养，给学生的行政管理工作带来了一定困难。
　　3.学分制的施行需要学生有较强的自我管理、自我约束能力。
　　这些问题的出现决定了高校尤其是高职院校的学生管理、成绩评定及学生的综合评价方式必须做相应的改革，才能适应学分制条件下对学生综合素质的培养和评价。
　　总的来说，传统的及学分制条件下对学生评价方式存在主体单一，有他评无自评，或重他评轻自评；评价内容偏重课程、专业成绩，忽略实践能力、创新能力的表现；评价周期长，一期一次，评价终结性，甄别性功能突出，发展过程的动态性、激励性、导向性功能偏弱等问题。以考分论英雄成了评价方式的核心和灵魂。学生以学为主，对将成绩好坏作为考核评价的重要权数也无可非议。问题是一纸考试成绩，并不能对人的学习能力作出客观、公正的评价。每个人的智力表现形成具有多样性和复杂性，有的善记善背，有的善于思考理解；有的抽象思维强一些，有的形象思维好一些；有的善于理论应试，有的善于实际操作。把考试分数夸大到一票否决的程度，从评价考核的导向作用看，会影响学生的全面发展，不利于提高学生综合素质。  
　　教育的本质是育人，是要把学生培养成完整的人。完整的人不仅是具备专门知识和技能的有用人，更是具有理性和德性的人，是全面发展的人。要真正体现教育的本质，必须建立科学的评价制度，执行严格的监督制度。考核评价方式不科学，势必对教育体制和管理体制进行改革，不能形成压力和动力。考核评价就是一根指挥棒，对考核评价的对象应该具有激励和导向功能，学生考核评价方式应该去分见人。科学地评价教书育人，不是育人高分之追，而是要育人完整之求，重在培养学生的独立思考能力、自由精神、公民道德、健康人格和社会责任。制定传统评价模式的考核标准时，承载了太多的社会、家长和学校期望，这种责任本位让学校总想着全方位、全过程对学生进行教育，特别是通过评价体系对学生的一言一行都评头论足。评价方式是要规训学生学会听话，学会服从，其长远的负面影响是把一个个鲜活的人调教成了服从高于自主，听话高于思想，接受高于创造，一致高于独立的型塑人。
　　从评价体系的模块设置看，现行的大多数评价体系基本包括思想、人文、专业、创新、身心素质五个模块。这几个素质评价模块的设置多是针对学生本身而言的，而没有考虑到学生成长的环境，而环境对学生的素质的影响是重大的。尤其是把高职与本科学生放到同一个标准下评价，在高等教育大众化的背景下，这是有缺陷的。 代写论文 http://
　　从学生的未来发展看，目前，用人单位在选拔毕业生时，除看学习成绩外，更是有选择地对政治素质、创新意识、进取心、合作精神和集体荣誉感、外语、计算机水平，创新能力、逻辑思维能力、动手能力、交际能力等多方面素质提出了要求。现行的综合评价方式无法为毕业生就业及用人单位考察毕业生提供比较具体的依据，容易造成社会需要与大学生自我定位的错位。这种评定很难在评价中凸显学生的创新能力和创新精神，不能科学地反映每个学生的个性发展和每个学生达到培养目标的程度，不利于学生全面素质发展，也不利于学生的就业。用人单位对毕业生的素质要求越来越高，具备复合型、创造型、协作型素质的人才已成为抢手货。现在，很多用人单位采用招考的方式而不再依赖学校的评价和鉴定为主要依据录用人才，这就是重要的原因。