2018生态学视域下的教师智慧学习共同体研究

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生态学视域下的教师智慧学习共同体研究
目前，智慧学习呼之欲出。2010年，韩国召开e-Learning Week2010会议，将智慧学习作为关键议题。而国内关注者较为鲜见，对教师智慧学习及教师智慧学习共同体的关注者则更是凤毛麟角。教师智慧学习是终身学习、教育信息化的必然产物;教师智慧学习共同体是促进教师智慧学习、提升专业素养、提高教育质量的未来路向。本文从生态学视域探求教师智慧学习共同体的生态价值、生态表征，并尝试探寻其生态路向。
　　 一、教师智慧学习共同体的生态价值
　　 教师智慧学习共同体主要是指一个由学习者与助学者共同构成的团体，他们具有共同的愿景，强烈的学习意愿，在智慧学习环境的支持下，在智慧学习的文化氛围中，运用各种智能学习工具和资源，进行相互对话、协商、合作和反思，分享彼此的情感、体验、观念和文化，共同完成一定的目标和任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感，它为教师智慧学习提供了多元社会智力支持、情感支持和智慧环境支持。生态学视域下的教师智慧学习共同体展现出重要的生态价值。
　　 （一）关注教师学习的生命样态
　　 生态学视域下的教师智慧学习共同体，是一个由充满生命能量的人构成的生命共同体。这里的每一个主体都是一个鲜活跳跃的生命;受到尊重、个性张扬的生命;人性与灵性得到解放的生命。这里的每一个生命以智慧学习作为自身的生命学习范式而获得生命给养。智慧学习是一种学习者自我指导的、以人为本的学习方式，它通过智慧信息技术与学习活动整合，让学习者容易访问到资源信息，以支持学习者之间或者学习者与教师之间的有效交互，同时还需要设计自我指导的学习环境。[1]智慧学习通过智慧信息技术与学习活动的整合，实现了学习者泛在学习，生成了个性化的学习方式，拓展了生命因子的生态位宽度，实现了生命的生生不息。这里的生命并不是孤立的生命，而是共同体生态链条上的生命，在多元的生命汇合时，进行着心灵与心灵的交织，情感与情感的交互，能量与能量的转换，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的对话，最终汇成一条绵延不息的生命河流。
　　（二）张扬教师学习的生态智慧
　　 生态学视域下的教师智慧学习共同体提供了生态智慧学习环境，实现了人与技术的生态交互。智慧学习环境运用智能分析，深度挖掘学习数据，识别学习者学习风格，为学习者灵活定制个性化学习服务。学习者在智能环境下，接收反馈，经过实践、反思，利用顺手的工具终端，再次做出反馈，实现了学习者与技术之间学习反馈再学习再反馈的智慧学习生态循环。教师智慧学习共同体遵循生态智慧的整体性、关联性、共生性的原则体系，将教师置于生态系统内，改变了教师孤立无援的学习境遇。智慧学习共同体中的每一个教师作为独立自由的生态因子，在共同体生态系统中，与其他生态因子有机关联，在多元对话中和谐共融;在生命交互中和谐共生。智慧学习共同体蕴含的生态智慧，意味着绿色、健康、返璞归真的生命本质;暗含着尊重、理解、多元交互的平等对话;追求着自由、本真、和谐共生的生命境界。
　　（三）追寻教师发展的多元共生
　　 从纵向看，智慧学习共同体生态系统为教师专业素养的多元共生提供了智慧学习环境资源和多元的人际资源。教师可以利用网络工具和同伴互助达到现实学习和虚拟学习的统一，获得丰富的专业知识;在智能技术的支持下进行个性化学习，激发其情感动力系统，深化其专业情意;在与智慧信息技术的交互中，转变思维方式，提高面对复杂情境的感知力、批判力、分析力和解决力，有利于智慧思维的生成和智慧能力的提升，并在实践反思中，提升专业能力和专业智慧。从横向来看，教师智慧学习共同体是一个各生态要素密切联系的生态网络：多元的主体在这里对话交互，即多元知识、多元能力、多元情意、多元智慧的对话交互。这个生态网络并非静止不动，而是一个动态交互的存在，以促进生命体之间的能量的交换、流动。如果将横纵向结合起来，教师智慧学习共同体形成了一个多元交互共生的网络系统，多元的知识在此相遇，多元的能力在此汇聚，多元的情意在此交互，多元的智慧在此碰撞，汇聚成滋养每一个生态因子的生命力量，并在多元交互共生网络系统中悠然徜徉，点亮每一个人的生命，启迪每一个人的梦想，高扬起生命的旗帜，载着生命共同体扬帆起航。
　　 二、教师智慧学习共同体的生态表征
　　 生态表征即生态特点、特性等，教师智慧学习共同体在生态学整体性、多元性、有机性、交互性的视域中，显现出特有的生态表征。
　　（一） 多元生态环境的有机交融
　　 从个体与智慧学习环境的交互视角来看，生态学视域下教师智慧学习共同体，受两个生态环境的影响：一是内在情感动力生态环境，一是外部智慧学习环境。二者在智慧学习共同体生态系统中有机交融。智慧学习环境利用 智能设备（智能手机、iPad、iPhone）、智能技术等，获得学习记录、进行智能分析诊断、识别学习特性，并智能推送个性化学习内容，真正调动起教师学习的积极性，激发其内在情感动力系统。当激发起内在情感动力的教师，再次走进智慧学习环境之时，也是学习反馈再学习再反馈的良性循环系统诞生之日，更是教师情境有机交融的实现之时。再者，教师智慧学习共同体是一个多元生态环境多元存在的生态系统，这里的生态环境包括：个体生态环境、群体生态环境、智慧学习生态环境、情感生态环境、显性生态环境、隐性生态环境、真实生态环境、虚拟生态环境等。多元的生态环境在多元的对话交互中，实现着能量的转换、流动，在吸纳、同化、顺应、创新、外化、反馈中促进生态系统的有机平衡，真正实现了个体与个体、个体与群体、群体与群体、真实与虚拟、显性与隐性等生态环境之间的有机融合，完成教师智慧学习共同体向多元生态环境有机交融的生命共同体的华丽转型。
　　（二） 多向主体间性的对话交互
　　 主体间性即交互主体性，即意味着生态因子之间交互对话的存在。教师智慧学习共同体以智慧学习环境为依托，灵活利用智能技术，科学判定学习风格，精确提供个性化学习服务，使人与物的对话成为可能。同时，智慧学习共同体生态系统中促进了跨越多种边界的人与人的对话，实现了多元知识的交流，多元文化的融合，多元智慧的碰撞，多元生命的互惠共生。再者，教师智慧学习共同体中，不仅追求着人与物、人与人的多向主体间性的互惠性对话，同时也追求着更高旨归：创造性对话跨越班级、学科、文化等多极的边缘地带的对话。两极在边缘地带的融合不是和稀泥，不是走中间道路，更不是投机，而是意在