2018一流大学背景下大气科学专业课程改革探研

8855747

一流大学背景下大气科学专业课程改革探研
我国一流大学对不同的一级学科人才培养有不同的具体规定和要求，如何进行课程改革培养拔尖人才是众多学者研究的内容。在我国气象服务事业对一流人才迫切需要的大背景下，我们通过对中国气象局发布的《气象发展规划（20112015年）》以及长期发展规划的内容解读，对中山大学大气科学专业核心课程之一的雷达气象学课程建设进行研究，分析一流大学大气科学专业课程改革的重点和难点，探索一流大学专业人才培养的新途径和方法。
　　 十一五规划期间，我国新建新一代天气雷达73部，形成了由164部新一代天气雷达组成的雷达观测网，为天气预报特别是灾害性天气预警预报提供有效的服务。十二五规划把天气雷达工程作为我国积极推进建设的重点工程之一，要求天气雷达观测覆盖率提高10%左右。[1]我国《气象部门人才发展规划（2013-2020年）》则明确我国目前是一流装备、一流技术、一流人才、一流台站四个一流的战略目标攻坚时期，尊重人才，坚持以用为本，把人才建设确定为气象发展主要目标之一。
　　 本文在中山大学本科教学改革专项基金的支持下，围绕一流人才培养的宗旨，介绍了专业课程的教学内容、教学方法创新改革及优化建设的情况以及取得的积极成果。
　　一、课程教学大纲设置及重点
　　
　　（一）专业课程教学大纲改革的必要性
　　  课程大纲是任课教师依据学科特点、社会需求以及教育部对学科的要求，编写的能体现专业课程教学的计划大纲，包括整体教学实施的目标与基本要求、课程内容以及课程实施的所需条件等。课程教学大纲有利于学生明白课程内容以及老师对本课程教学工作的总体要求，引导学生树立整体学习理念。教学大纲有利于学校主管部门对课程进行审核、管理和评价。课程大纲要求教师把握自己的教学工作，遵循教学工作的系统性、整体性和可预见性。学生从大纲能够知晓整个课程的教学目的、要求和课程评价方法。根据中山大学教务处的要求，任课教师必须每年对教学大纲进行检查更新，学校对此建立了完整的审核制度，专业课程教学大纲的定期修订是必须进行的工作。
　　（二）专业课程教学大纲修订的重点
　　 大气科学作为中山大学的一级学科，教学大纲的修订须紧紧围绕我国气象事业的发展对人才培养的需求。所以，修订重点在于如何切合我国气象事业日新月异的发展步伐，达到学以致用的教学目标。在内容上，教学大纲除了考虑一般学生的需求外，还需注重拔尖学生在教学课程建设中的培养问题，如何根据个体差异因材施教，避免强求一律，如何开发优秀学生的个性和创新能力以提升学生整体竞争能力，如何设计实验项目及开放性研究学习，鼓励学生创新思维、自主开发、公开公平竞争。以拔尖带动全局，统筹推进课程的协调发展，在教学手段上要进行如何的改革，在教学形式上要如何建设等，这些都是我们在修订专业课程大纲时必须考虑的重点。
　　（三）雷达气象学教学大纲修订实例
　　 我们在多年专业教学经验的基础上，结合当前我国气象事业发展形式的要求，在2013年对雷达气象学教学大纲进行了较全面的调整，将课程大纲由原来单纯理论教学体系改革成为1+1（1学分理论，1学分实验）课程体系，其中理论部分占18学时，实验部分占36学时，共54学时。同时，网络课程教学配合开展，使整个课程体系完整化、系统化。
　　 实验教学大纲建设部分，我们给学生量身设计实验及研究性项目十余项，包括新一代多普勒雷达基数据读取、雷达产品生成系统、雷达工作站终端的设置及相关操作、新一代雷达暴雨回波资料分析、新一代天气雷达冰雹回波资料分析、新一代天气雷达台风回波资料分析、雷达灾害性天气综合分析及预警预报、雷达资料质量控制、雷达资料的同化、风场反演等。实验及开放性研究有必做项目也有自选项目，以使优秀学生有自主创新的空间。指导学生独立思考，培养独立分析问题、解决问题的能力。此外，创建以讨论组方式进行的研究性学习，使学生在学习时无形中养成了团队协作的学习讨论氛围。对实验报告严格把关，要求以正式论文的形式完成实验报告。
　　二、课程教学资源整合及难点
　　（一）课程教学资源整合的必要性
　　 大气科学专业由于其学科的独特性，教学资源是专业课程建设的基础和保障，专业实验教学资源是专业课程资源的一部分。以中山大学为例，校内有大气探测实验实习基地、气象观测场、气象台，校外大部分省市气象局设有学校大气科学实验实习基地，它们均为学生实验实习教学工作提供场地。目前，这四部分的教学资源未进行整合，分别进行实验教学，这不仅使得有些实验教学重复开展，而且造成实验教学资源的浪费。整合专业课程实验教学资源不仅可以提高教学效率，激发学生的学习积极性，而且可以节约教学资源成本，因此整合实验教学资源不仅有必要，且具有极其重要的意义。
　　（二）教学资源建设现状及整合难点
　　  传统教学资源建设模式的主要问题体现在：资源建设经费不集中，难以形成规模效益;低水平重复建设现象严重，资源质量良莠不齐;优质资源共享不充分，受益范围有限。[2]如何摒弃教学资源仅靠教学单位自己建的狭隘思想，融合教学资源整合理念，形成区域教学资源优势互补，大幅提高资源质量和增加资源数量，促使学校与学校之间、学科与学科之间、学校与气象局之间教学信息资源达到共享，促使优质教学信息资源在更大范围内的整合化是目前教学资源整合的难点。