2018最近发展区理论在物理教学中的应用

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　　最近发展区理论在物理教学中的应用
　　1最近发展区理论的内涵
　　最近发展区 是前苏联杰出的心理学家维果斯基在上世纪30年代初创立的一个重要理论。维果斯基认为，学生有两个发展水平。第一个是现有发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师给出的任务；第二个是潜在发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，必须在教师的帮助下，在集体活动中，通过自己的努力才能完成任务。这两个水平之间的距离称为最近发展区。维果斯基认为，教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。最近发展区理论揭示了教学的本质特征不在于训练和强化已经形成的内部心理机能，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。在教学的作用下，没有成熟的心理机能得以成熟，成为现有发展水平的一部分，而新的未完全成熟的心理机能同时又出现了，整个最近发展区向前跨越一步。最近发展区理论蕴含的教育思想告诉我们，有效的教学应该引导学生的知识和能力向更高层次发展，并且学生的发展主要是通过与老师及同伴的合作而获得。

　　2最近发展区理论在物理教学中的指导意义
　　最近发展区理论虽然表述简单，但其内涵十分丰富，而且非常贴近当前我国教育教学改革的精神，下面从四个方面分析该理论对物理教学的指导意义。
　　2.1物理教学要让学生在原有知识的基础上，通过迁移提升获得新的知识
　　怎样让学生的知识和能力提升到一个新的高度，是最近发展区理论的核心价值体现。最近发展区理论的第一个发展水平，即现有发展水平，就是学生已经获得的知识经验，它对第二个发展水平即潜在发展水平有重要的基础性和引导性作用。最近发展区理论告诉我们，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的填灌，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这与布鲁纳的建构主义教学观不谋而合。根据最近发展区理论，我们在进行摩擦力的教学中，可以让学生观察矿泉水瓶的瓶盖，并拧开它从而让学生得出摩擦力的定义及产生条件。拧瓶盖是学生已有的常识，属于现有发展水平。如果他观察瓶盖会发现上面有条纹，假设把这些条纹去掉，换成表面非常光滑的瓶盖，会有什么后果？学生自然就会想到：将打不开瓶盖，原因是没有摩擦力。由此学生可以得出摩擦力产生的第一个条件接触面粗糙。让学生感受拧瓶盖的过程，他们会发现必须用手用力捏紧瓶盖，由此可以得出摩擦力产生的第二个条件两物体相互接触并相互挤压。光是捏紧瓶盖还不够，还要拧动。学生发现拧动时瓶盖有想要从手指上滑动的冲动（物理上叫有运动趋势）。这时在手指与瓶盖的接触面上会产生一种力，这种力阻碍瓶盖的运动趋势，叫摩擦力。正是有了这个摩擦力，我们才可以打开瓶盖。打开瓶盖的时候，瓶盖相对于瓶口已经做了相对运动，这时在瓶盖与瓶口的接触面上也会产生一种力，这种力阻碍瓶盖相对运动，也叫摩擦力。正因为有这个摩擦力的存在，我们才感到打开瓶盖时有阻力。由此学生就能得出产生摩擦力的第三个条件有相对运动或有相对运动的趋势。  
　　2.2物理教学中要重视学生的合作学习
　　最近发展区理论认为，学生要达到潜在发展水平，就必须在集体活动中，在教师或同伴的合作下才能达成，这实际上就是指出教学中要注重合作学习。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准与理解，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。诺贝尔物理学奖获得者杨振宁在回忆西南联大读书生活时说：在物理课堂内往往只能听懂一半，另一半是在晚上与同学的闲聊中搞懂的。我们可以想一想，象杨振宁这样的大师当年还有听不懂的地方，现在我们的学生都听懂了吗？西南联大的教师还没有把杨振宁这样的学生搞懂，我们的教师就能把学生都搞懂了吗？可见学生之间的合作探讨是非常必要的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。这足以体现了国家对合作学习的重视。在物理教学中，让学生合作完成实验，共同探讨得出结论，对实验误差进行交流并作出合理解释等等，都是很好的合作学习方式。例如，在探究影响滑动摩擦力大小的因素的实验中，把学生分成若干小组。小组成员分别对影响因素作出猜想，然后让他们用控制变量进行实验验证。这个过程中教师给他们提出若干问题，让他们共同思考。小组中有的同学善于推理思维，对测摩擦力的原理，怎样拉动弹簧测力计等问题理解深刻，而有一些同学善于动手操作，对器材的摆放及对控制变量法的理解都很到位，他们的相互配合会让实验得心应手。 简历大全 http:///html/jianli/
　　2.3物理教学应该以学生为主体，教师起组织和辅导作用
　　最近发展区理论强调，要达到潜在发展水平，学生必须通过自己的努力才能达到，而不是让老师或别人直接把现成的知识灌输给他。教师不能仅作为知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生完善或调整自己的解释。教师要从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是信息加工的主体，是知识建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。例如，在学习影响电阻大小的因素时，应该让学生自主探究得出结论，而不是由教师直接把结论教给学生。它体现了当前我国课程改革的核心价值观。
　　2.4物理教学目标的设置要有合适的高度
　　教学应在教师指导下以学生为中心，当然强调学生的主体作用，也不能忽视教师