2018初中英语课堂教学过程里的合作学习

1106467

　　传统的初中英语教学一直是以教师为中心,以中考为导向,学生作为被动的知识接受者,对英语学习十分不利。尤其是初一年级的学生,对初中的学习、生活不适应,而且刚刚开始正式接触英语,对这门功课缺乏兴趣。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
　　摘要：在新课程背景下，要求教师创新教学方法，立足学生学习兴趣的培养，全面落实教育改革要求，打破传统教学模式。而怎样创新教学方法，已成为初中英语课堂教学的重要研究课题。笔者认为：合作学习模式作为一种创新型教学方法，将其应用在英语课堂教学中效果显著。对此，本文就初中英语课堂教学过程中的合作学习进行简要分析。
　　关键词：初中；英语教学；合作学习
　　合作学习，即教师在课堂上根据学生的学习能力、个性发展、教学内容，设计某一问题或是课题，让学生进行分组研究，共同讨论，进而解决问题，从而让学生的学习能力得以提升。这种教学形式相对于教师简单的说教形式效果显著，提高了教学效率，为学生后续英语学习埋下了希望的种子。
　　1初中英语课堂教学过程中的合作学习问题
　　1.1合作学习定义模糊
　　提到合作学习，多数教师会认为：只是将学生随意进行小组划分。其实不然，尽管小组学习与合作学习有着某种联系，但是在一定程度上仍然存在较大的差异。在教学中，教师通常会以学生的前后座形式进行划分，这种划分形式是不科学的，小组内学生的学习能力不同，性格特征也存在较大的差异。另一方面，在合作学习时，教师缺少有效的引导，使学生在问题讨论时缺少明确的方向。
　　1.2合作教学形式固化
　　受传统教学理念影响，英语课堂中教学形式单一、教学过程枯燥，教学方法固化。即：教师进行分组———学生自主讨论———解决问题，长此以往，学生针对这种学习形式的兴趣逐渐减少，甚至对合作学习产生厌烦心理。
　　1.3课堂引导控制
　　在进行合作讨论过程中，教室更像是一个菜市场，学生大声讨论，分辨不出学生是否是在讨论知识内容，总之每名同学都在说话，一些小组学生聊天、一些小组无目的的讨论、一些小组学生四周观望。在合作学习中，由于教师缺少有效的课堂引导控制，进而造成学生合作学习的杂乱，既耗费了教学时间，又没有达到理想的教学效果，使得教师在教学中尽可能的省略讨论环节。
　　1.4缺少倾听
　　合作学习是教师常用的教学形式，而其实更多的只是一个形式化的过程中，针对学生回答的问题，左耳进右耳出，因为在教师的教学过程中答案已经形成，讨论只是学生讨论的过程，最后答案是不变的。另一方面，合作学习需要占用课堂教学时间，为了完成教学目标，当学生讨论后往往略去学生发言环节，直接公布问题答案。
　　1.5学习效率缺少保证
　　合作学习作为一种创新型学习方法，学生并未完全适应，在教学中不能主动融入小组讨论，即使参与到课堂讨论中，有些学生也会利用这个机会讨论与知识内容无关的话题。在课堂观点陈述时，学生也常常用Ithink，并不是Wethink。
　　2初中英语课堂教学合作学习教学方法
　　英语这门课程作为初中重要的课程，贯穿教学始终，对学生今后发展具有重要的作用。针对合作学习存在的不足，笔者认为：还需立足于实际情况，从根本问题上给予解决，例如：教学内容、教学秩序、学生讨论等问题。对此，笔者根据多年英语教学经验，就初中英语课堂教学中的合作学习谈谈我的肤浅认识。
　　2.1区分合作学习
　　首先，合作学习需要教师对它有一个清楚的认知。合作学习确实是以小组为单位，但是不等同与将学生简单分为小组展开学习。合作学习主要依靠学生之间的相互依赖，针对同一问题展开有效的讨论。在合作学习过程中，教师在必要时要进行有效的引导，为学生指明明确的讨论目标。
　　2.2认真聆听
　　学生在陈述观点时，教师需要认真聆听，让学生感受到教师的关注，并认为自己是被认可的。学会聆听也能够增进师生之间的感情，凸显教师与学生的交流互动，零距离沟通，并多表扬、多鼓励，给予学生足够的自信，从而激发他们的学习兴趣，让学生乐于英语学习、善于英语学习，将更多的时间投入到英语学习中，发挥合作学习的作用，实现教学效率的提升。
　　2.3多种合作模式
　　在设计教学内容时，要注重学生听、说、读、写能力的培养，通过多种形式展开合作学习。但无论怎样的形式，教师需要注意小组内学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好、思想水平等的搭配，注重合作学习的有效性。教师也可以设计多个教学问题，根据不同小组学生的实际情况设置不同的讨论问题。例如学习能力较弱的小组，教师可以分配一些简单的习题；而学习能力较强的小组，教师可设置一些深层次化的内容。
　　2.4合作教学应用
　　教师在教学过程中也要注意合作学习形式的频率。实践证明：每周教学过程中使用1~2次合作学习形式最佳。在合作学习应用前，教师需要做好教学设计，引导学生学会合作学习的方法和技巧，确保学生掌握有关的要领，进而合理的运用合作学习。所以合作学习并非是随意的，需要教师进行教学设计、教学安排、教学规划等，从而确保合作学习发挥真正的作用。
　　2.5优化分工
　　合作学习时，教师需要对学习目标有详细的规划，针对不同的小组设计不同的教学目标，小组成绩评价主要根据小组学生的表现、交流等情况来确定。另一方面，教师也要引导学生懂得自主学习，建立激励机制，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣，从而引导学生学会自主学习。
　　2.6课堂秩序控制
　　合作学习过程中，教师要制定有关课堂制度，让学生明白一节有效的合作学习课堂是需要遵守一定规则的。如当学生交流声音过大时，教师就要进行有效的控制、引导，以示让学生降低讨论声音。总之，在新课程背景下，传统的教学形式已经落后于时代的发展，随之而来的是新的教学法———合作学习。这种学习形式对学生学习兴趣的培养、自主意识的提高和学习效率的提升都有决定性的作用，让学生快乐学习，从而提高教学质量。
　　参考文献
　　[1]何卫东.初中英语“合作型自主学习”有效教学策略的探讨[J].教育观察（下半月），2016（4）.
　　[2]张光迪.浅谈小组合作学习在初中英
　　语写作教学中的应用[J].才智，2016（10）.
　　[3]芦华，吕彬淄.初中英语课堂教学中合作学习运用策略分析[J].中国教育技术装备，2016（5）.
　　[4]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革，2016（12）.
[初中英语课堂教学过程里的合作学习]相关文章：
1.初中物理多媒体教学过程控制
2.合作学习在初中物理教学中的应用
3.情感教育融入初中英语课堂的策研究
4.初中物理教学中有效合作学习的实践分析
5.《空气》一节教学设计和教学过程
6.谈谈“暴露式”的数学教学过程
7.浅谈物理教学过程中的问题设计
8.合作学习在高中物理教学中的应用实践
9.合作学习在高中物理实验教学中的应用
10.中学物理教学过程中激发学生的学习兴趣