2018谈借鉴TAFE模块教学模式培养商务管理实用人才

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摘 要：本文在分析澳洲TAFE模块教学模式特征的基础上，回顾金陵科技学院在商务管理专业建设中借鉴模块教学模式．并努力使之与本校实际相结合的探索历程。总结运用模块教学模式的实践经验，并就模块教学中国化的意义进行了理论上的探讨。
　　关键词：TAFE；模块教学；商务管理；课程设置；人才培养
商务管理专业主要培养具有经济学和管理学基本理论知识，掌握现代商务和贸易技能，懂英语，能运用现代技术手段从事商务经营管理的应用型复合型专业人才，毕业生的就业趋向主要为三产行业的管理、贸易、销售岗位。
　　国内商务管理专业起始于改革开放后人力资源市场对于既懂商务规则，又具备经营管理能力的复合型人才的迫切需要。最初的专业培养方案多采用原来本科段管理类专业的压缩模式，比较注重专业理论的传授，教学理论较为陈旧，教学方式比较单一，人才规格中的技术成分无法体现，毕业生因为缺乏职业能力而很难受到市场的青睐。与此相比，国外的社会经济生活中，市场经济发展的历史较长，第三产业在国民经济中所占的比重较大，发展较为成熟，相关的人才需求和人才培养之间已经建立起了协调的供需关系，并在长期的教育教学实践中形成了行之有效的教学模式。正是基于这样的认识，我校自1995年开始就在高职教育发达的国家寻求合作对象，意在合作实践中吸取崭新理念，借鉴先进模式，力图创新。1996年我校专门设置国际技术学院承担学校以借鉴带动创新的教育国际合作任务。多年的实践进一步加深了我们对先进的高等教育理论、教学模式的认识，也为我们不断探索和研究积累了素材和经验。
　　目前，在国内教育界、产业界都在共同关注加入WT0 以后，中国如何应对来自发达国家在服务贸易方面的挑战，如何完善第三产业类人才培养模式的时候，国外成功的教学模式尤其值得我们认真加以研究和借鉴。
　　澳洲的TAFE模块教学法就是一种比较成功的培养第三产业人才的教学模式。
　　澳洲TAFE模块教学模式的特征澳大利亚是隶属于澳大利亚政府的办公高等教育机构，它由两百多所遍布全国的TAFE学院组成，在校生约130万人，是澳大利亚高职教育的主要承担者。TAFE学院隶属于州政府，而政府对于这些TAFE学院的管理较松散，因此TAFE学院必须独自面对教育和培训市场，分析学生和部分有培训需求的企业需求，并按这种需要计划和销售自己的教育产品。
　　学院的培养目标是职业化的人、技能化的人。因此TAFE学院的教学采用技能化的模块教学，其中技能(competency)是模块教学的基础，为此类职业技术教育奠定了基调。
　　那么什么是模块教学呢?请看下表：不难发现，传统课程的理论体系并不是模块课程设计者的设计依据，设计者是从职业的要求出发，依照每个专业所对应的职业中包含的技能要求，将原来传统的课程分解成为更小、更细的模块，并通过大量的案例分析演练，学生的自主学习，以及最后独具特色评估方式，形成了TAFE模块教学的重要特征：
　　从教学目的看，模块教学最能服务于三产专业培养职业化、技能化人才的专业培养目标。
　　从教学主体的形成看，模块教学吸收了罗杰斯学生中心的人本主义教育理论[2]，强调学生学习的主动性和自主性，弱化传统教学观里教师在教学过程中的核心地位。真正形成了教学活动中学生的主体地位。
　　从教学方法看，模块间学采用尽可能多样化、人性化的方法，把讲解、演示、案例分析、自学以及实训(实习)等多种方法都融人教学，恰恰符合三产类专业对于实用型人才培养的需要。
　　从对学生的测评方式看，模块教学采用了极其客观化、职业化的标准。这种标准并不是来源于教师或者模块教学的设计者，而是来源于澳大利亚政府公布的各行业的职业标准。有了这种客观化的标准，模块课程的设计者在教学上给予各学院的教师更大的灵活性，各学院可以有权力自行选择教材和设计自己的《教学指导书》，只要不违背预先制订的标准，甚至有权力依照这种标准设计考题和选择案例。
　　我校对于模块教学模式的探索历怔王口我校从1995年开始与澳大利亚开放教育学院举行联合办学，1996年开始部分使用开放教育学院提供的TAFE模块课程。由此开始，我校借鉴模块课程教学模式进行商务管理专业的教学建设实践经历了四个阶段：(一)接受培；(--)全盘套用；三)改造融合；(四)产生成果。
　　接受培训：与澳州州开放教育学院合作之初，我校首先吸纳的就是模块课程，大胆地把近约课时的模块课程写进了商务管理专业的教学计划。
　　然后分期分批选派有较好的英文基础的老师赴澳大利亚参加这种模块教学的培训，让任课教师亲临现场，在受训中直观澳大利亚TAFE学院的教学理念，学习模块教学的具体方法，在获得了澳洲政府认可的进行模块教学和评估的资格证书之后开始回国执教。
　　全盘套用：教师接受了培训，模块课程加进了原先的计划，我们原先是直接套用澳洲模块教学的全部内容，包括教材、教学指导书、学习指导书、教学方式、学习质量测评规格等。教师对学生课程学习的最后评价也邮寄给澳洲合作学校由他们给予最后评判和检验。
　　改造融合：在最初的几轮教学实践之中，我们发现：模块课程改变了我国高校传统的课程设置理念和设置方式，针对未来的职业岗位技术技能要求把知识模块化，把理论技能化，把教师主讲变成学生自主学习，把知识讲授变成多元化的教学方式。
　　在三产专业人才培养中实施这样的教学模式是行之有效的。但是，我们发现由于国情不同，实施教育的背景不同，全盘套用澳方模块教学模式显然存在许多问题。比如，澳方模块课程设置强调的是培训与职业岗位相关的知识、技能，针对性和实用性强，更适用于培养基层～ 线从事技术应用工作的在职人员，强调了岗位技能的针对性，却过分弱化了专业基础理论，在这个课程体系中完成学业的学生，虽然能具备较快的岗位适应能力，但却缺少专业发展的后劲，这在我国目前就业背景下是不利于毕业生的。再比如，模块课程的教材以及教学指导书中的教学案例是模块教学的亮点之一，但其具体内容完全来澳大利亚的社会经济生活，与中国国情有太大差距，将这样的案例分析运用于教学实践因很少具有针对性而大大削弱了案例教学应有的效果，等等。因此在逐渐熟悉澳洲模块教学特征的基础上，我们开始结合中国国情以及中国教育体制的特点，进行模块教学模式的融合探索。我们的改造和融合过程是从以下几方面人手的：(1)在专业课程设置中，力求在夯实理论基础的前提下植入模块课程：