2018有关国际商务课双语教学分级式教学模式的探索与实践

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【摘要】自2004年教育部鼓励高校使用双语教学以来，越来越多的高校在采用双语教学，涉及的科目也越来越广。经过调查，我们发现，随着双语教学在更广的学科不断开展，学生们的反对呼声却越来越高。事实证明，不是所有的课程都适合／-g,~1双语教学。适合双语教学的课程也不适合用同一种教学方法。通过两年的国际商务双语教学模式的探索与实践，我们认清了两个问题，第一，国际商务课程适合双语教学；第=，一定要对学生进行分级教学才能达到我们预期的目的。
　　【关键词】双语教学； 国际商务；教学实践
一、国际商务课双语教学的实践介绍自2004年教育部鼓励高校使用双语教学以来，越来越多的高校在采用双语教学，涉及的科目也越来越广，从经济学到管理学，乃至到法学，甚至是应用数学。经过调查，我们发现，随着双语教学在更广的学科不断开展，学生们的反对呼声却越来越高。原因很简单，听不懂，效果差。事实证明，不是所有的课程都适合运用双语教学。适合双语教学的课程也不适合用同一种教学方法。经济类和管理类的课程比较适合运用双语教学，但法学和数学类的课程则不适合用双语教学。
　　国际商务作为一类经济活动，由来已久，作为一门学科还是一个新兴的领域。它是把国际贸易、国际投资、国际营销、企业管理等科目进行整合的管理类学科。本课程的开设目的在于既能够系统地传授国际商务知识，使学生对国际商务的环境理论、政策、措施等有全面的了解，同时又能够启发学生积极思考，在关注国际商务的发展的同时，能够理论联系实际，提高分析和研究的能力。由于这门课的国际化性质，它非常适合使用双语进行讲授，课本选用英文原版教材，直接让学生感受全球化的大潮，讨论全球化的案例。通过两年的国际商务双语教学实践，我们认定，国际商务课程适合双语教学，但一定要对学生进行分类分级教学才能达到我们预期的目的。
　　二、国际商务课双语教学实践发现的问题两年的教学实践，我们一边摸索，一边收集学生的反馈意见，积累了大量学生的意见和建议。针对这些问题，我们在第二个学期做出相应的调整，发现效果大有改观。然而，教学效果依然不理想。经过深入调查，我们发现了问题的实质所在，即入学时学生的英文水平参差不齐。有的学生英文阅读能力和口语表达能力都好，这最有利于双语教学的开展。有的学生阅读能力好， 口语表达不好，这就使对商务课程很重要的讨论环节开展不了。有的学生口语表达好，阅读能力不好，这就使他们表达的内容不准确，不深刻。有的学生阅读能力和口语表达都不好。值得注意的是，这第四类学生所占的比例不小，同样不可忽视。
　　综上分析，问题的关键在于教学方法需要调整。因此，我们试着对学生采取分级式教学方法，即在每学期开双语课前对学生进行严格的考核，主要考察学生的英语水平，笔试和口试都要进行，尤其不可忽视的是对学生口语表达能力的测试。
　　因此，我们尝试着在开课前按照上述指标将学生分为四级，不同的级别采用不同的教学方法，采用分及式教学模式。
　　经过一年的尝试和实践，效果颇丰。
　　三、国际商务课双语教学模式的建议．对于第一类学生，我们建议教师采用八二开教学法，即％用英文，20％用汉语。只对一些专有名词和术语的翻译与中文的对应上作些中文解释，当然国际商务专业术语的英中一一对应也是很重要的。
　 对于第二类学生，即英文阅读能力好，口语表达能力不好的学生，我们建议教师采用六四开教学法，~P6o％用英文，％用汉语。这是目前各高校双语教学所普遍采用的比例。但需要格外注意的是，这个比例一定要运用的有针对性，否则将事倍功半。英文讲授的部分应该侧重于文章的主要概念，理论和政策，关于案例的部分和讨论的部分，建议教师选用一些相关的中文案例，这能充分调动学生参与讨论的积极性。
　　对于第三类学生，即口语表达能力好，英文阅读能力不好的学生，我们建议教师采用四六开教学法，即4O％用英文，％用汉语。这是在实践中总结的新方法。对于这一比例的运用一定要注意一个问题，即在授课前，一定要让学生做充分的预习。对于中文版的教材，学生们一般把更多的精力侧重在复习上。充分的预习可以使学生对文章的内容有个大致的了解，加上教师的课堂讲解，思路会越来越清晰，凭借良好的听力能力，不懂的地方也会更仔细的听。
　　对于第四类学生，即英文阅读能力和口语表达能力都不好的学生，我们建议教师采用二八开教学法，即2O％用英文，％用汉语。这也是在实践中摸索的新经验。教育部对双语教学的中英比例虽然有一定的要求，但是我们应该具体问题具体分析。针对这类学生，我们可以在课堂上先用汉语讲解，把专有名词和术语按照英文对照着讲述。在第二次讲授新课之前，教师将前一节课的主要内容用英文概括总结一下，或用英文提问重要的知识点，鼓励学生用英文回答。
　　需要特别指出的是，我们进行双语教学实践所针对的学生是普通本科院校国际商务专业的学生。重点本科院校的国际商务专业的学生英文水平整体会稍高一些，而民本和专科院校的学生英文水平普遍会稍低一些，但学生英文水平的个体差异都很大。因此，我们有理由推测，这种分级式双语教学模式具有普遍的适用性，而具体教学方法可以根据以上四项建议作适当调整。