2018初探高职商务英语专业内容依托型教学模式

6019042

摘　要:内容依托教学(CBI)是融语言学习与内容学习为一体的教学方式。在高职商务英语专业采用CBI教学模式,以真实的商务活动为背景,使语言学习和专业技能的培养与商务实践相结合,有助于形成懂商务、会英语的复合型应用人才培养模式。但目前CBI的实施还面临着教师素质、教学效果以及评估体系等方面的问题,可通过培养专业师资、制定合理教学进度等方法逐步完善。
　　关键词:内容依托教学;高职商务英语专业;应用;模式;问题
世纪80年代以来,内容依托教学受到语教学,并试图找到专业内容教学和语言教学之间言学和语言教学领域的广泛关注。此种教学模式的契合点,将有利于复合型外语专业教学的实现以内容为基础,注重语言和内容的有机结合。和复合型外语人才的培养。
　　而高职商务英语专业以培养具有商务专业知识的1　内容依托教学理论综述外语人才为目标,具有跨学科和复合型的特内容依托教学(ContenＩ点。因此在高职院校商务英语专业实施内容依托简称CBI)是内容教学与语言教学目标的融合。
　　它把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。这一教学理念在澳大利亚、美国、奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家被广泛应用到小学、初中、高中以及一些职业学校的教学中。而目前我国的内容依托教学还处于理论介绍和初步试验阶段。有学者对此种教学模式在我国大学英语专业基础阶段和非英语专业[3]教学环境中的教学效果进行探讨,但在高职商务英语专业实施内容依托教学和课程改革,并进行系统分析的研究为数不多。
　　高职商务英语专业内容依托教学模式的构建内容依托教学的具体模式被统称为一种语言与内容相融合的模式。CBI中的内容应该是在认知上对学习者具有吸引力并有较严格要求的材料,这种材料超越了目标语或目标文化。可将其细化为五种具体模式,如表1所示它们都提倡语言和内容的结合,但它们对语言和内容的重视程度不同,在教学目的、教学方式、教学任务和教学对象、所需要的教学环境、所运用的教学资源方面也存在差异。
　　内容依托模式在高职商务英语专业教学中的应用根据Brieger对商务英语范围的划分,商务英语主要包含三个板块:语言知识、沟通技能和专业知识。我国主流观点认为,商务英语应该归于跨学科的应用语言学范畴,其目标是培养英语和某一专业的复合型人才。基于这一复合型
　　特点,笔者认为,CBI的模式恰好可以运用到商务英语专业的教学中来,用以解决教学过程当中的语言学习与专业内容学习的关系问题,从而为商务英语教学乃至其他复合型外语教学提供可靠途径。根据高职商务英语专业的人才培养需要,笔者认为第二种用第二语言教授专业课,第三种专业课加语言教学和第四种模式基于主题的语言课应在商务英语的教学中予以广泛采纳和推广,并提出了适合高职商务英语专业教学的CBI模式。
　　主题式教学高校英语教学除了突出语言知识的传授和语言技能的训练之外,越来越多地重视主题内容的学习。主题式教学是对传统的以语法形式和以功能意念为基础进行大纲设计的有益补充。商务英语专业教学显然可以得益于这种模式。而选择合适的教材对于此种教学模式的实施非常关键。我国近几年推出的一些新教材如《21世纪大学英语》、等都吸收了主题教学模式《新视野大学英语》的合理成分,因此可以借助这些有利资源来实现教学活动的顺利开展。比如我院综合英语课程所选用的教材《现代大学英语精读》中就包含了人际关系、种族歧视、生活方式、人与自然等多个话题让学生在不同的情境中进行语言学习。商务英语课程使用的《体验商务英语》中包括了打电话、社交、开会、商务旅行等商务领域话题和沟通、商业风险、团队建设、客户服务、管理风格等商务主题,使学生学习英语基本技能和商务沟通技巧。当然主题式教学的重点还是语言和技能,内容主要是为语言实践服务的。
　　教学管理与研究内容教学的枯燥灌输。一方面,这比较符合我国高校外语教学的实际,而且学生认知和英语水平的提高是一个循序渐进的过程,不可脱离语言讲内容;另一方面,专业内容材料的学习涉及的知识和术语可能让学生感到陌生或显得过于密集,因此教师必须采取适当的方式保证输入是可理解的,否则教学效果不大。研究CBI的学者提出了很多策略,如充分利用学生的已有知识和经验简化抽象概念的教学语言或使用与学生水平相符的语言;通过重复信息、变换措辞、多渠道输入等方式使得内容更易于理解;利用视觉、听觉等辅助手段输入信息以及给学生大量使用语言和意义协商的机会等等。如果没有这些策略,不注意输入的技巧,学生必然感觉语言艰涩,内容无法理解,从而丧失信心,无法达到学习目的。
　　存在的问题和对策内容依托教学在高职外语教学领域实施起来还有许多不完善的地方,主要表现在教师素质、教材、学生理解能力以及评估方法等方面。合格的教师应该是语言和专业知识两方面的专家而这一要求对从事教学的教师来说无非是一个莫大的挑战。就目前来讲,我国高职院校教师在语言和专业两方面都擅长的少之又少。另外的实施要求学生具有中级到高级的起始外语水平,而高职高专学生的英语水平较低。与此同时能够将内容和语言很好结合的教材不多。此外内容依托教学与专业相结合,无法进行统一的语言能力测试,难以进行比较和评估。
　　鉴于CBI对于学生语言能力的要求,高职商务英语专业的内容依托教学必须由浅入深、循序渐进地开展。在一年级第一学期注重语言能力的训练,之后逐渐向内容倾斜,完成一个由重语言轻内容到语言与内容并重再到用外语讲授内容的过渡。针对师资问题,一方面,可以借鉴国外的经验,采用合作式教学,将内容教学和语言教学分别交由内容教师和语言教师来进行;另一方面,把CBI的师资标准当作方向,从语言教师或专业内容教师中培养复合型师资,以胜任教学。另外,一线教师也应该积极投身到新教材的研发中来,结合教学实践,编写适合商务英语专业CBI教学的教材,并不断建构和完善内容依托教学评估体系。
　　结语内容依托教学立足于学科内容知识,将语言学习融入学科知识的学习中,符合自然语言的习得规律,同时能够提高学生的学习动力,使他们积极参与学习活动,成为自觉的语言学习者。另外课堂教学鼓励学生将语言作为交流工具,拓宽了一线教师的教学思路。此种教学模式在高职商务英语专业的具体应用效果还将在以后的教学实践中不断检验。