2018小故事诠释教育大聪明小故事诠释教育大聪明

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《韩昌黎集师说》中有言：“师者，所以传道、授业、解惑也。”千年的谆谆箴言一直哺育着我们的教育观，可是，在教师平常的言传身教中还存在“只见知识，不见聪明”的误区。实在，教师除了传授知识之外，更应探求此中的聪明，由于“知识关乎事物，聪明关乎人生；知识是理念的外化，聪明是人生的反观；知识只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花儿就是一朵花儿，聪明却能在一粒沙子里看到一个世界，一朵花里发现一个天堂。” 教师竭力追寻教育聪明的理性光芒应成为一件自然而然的事情，从而实现进行教育活动的至高境界：让所有孩子抬起头来，走在阳光灿烂的校园里；让学校成为孩子们一生中到过的最好的地方。
● 欣赏教育的聪明
杜鲁门当选总统以后，有记者到其家乡采访杜鲁门的母亲。记者首先称赞道：
“有哈里这样的儿子，您一定感到十分自豪。”
“是这样。”杜鲁门的母亲赞同道，“不过，我还有一个儿子，同样使我感到自豪。”
“他是做什么的呢？”记者问。
“他正在地里挖土豆。”
在杜鲁门的母亲看来，认真地做事，快乐地生活，不论成就的高低，都值得自己骄傲。教师假如都能拥有杜鲁门母亲这样良好的心态，就即是攥紧了开启一扇扇心扉的钥匙。世上没有十全十美的人，更不可能有一无是处的孩子，教师在平时的教育中应多采用激励和欣赏的方法，使得每一个学生都能体会到成功的喜悦，让学生在自我欣赏、自我激励中，向着既定的目标迈进，进而获得较高层次的发展。
珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮。有一天，她到饰物店往买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是很兴奋，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下都没在意。
珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。
那一天，她得到了很多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人碰弄丢了。
多用“大拇指”赞许，不用“食指”指责；多用肯定的目光，不用游离的眼神；多与学生打成一片，不和学生“楚河汉界”……教师在日常教学或生活中，对学生的一个自然的微笑、一个会意的眼神、一个竖起大拇指的赞许、一个拍拍肩膀的鼓励都是积极的教育气力，也是欣赏教育的聪明。当然，教师的激励和欣赏需要适度，假如一味地、毫无原则地欣赏而忽视适当的挫折与指正，这对于孩子的成长也是不利的。
● 警戒教育的聪明
日本教授高桥敷在他的名著《丑陋的日本人》中，讲述了一件他亲身经历的事：“法国人拉纳的儿子十分调皮，他用石头砸我家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此来道歉，而是小拉纳自己抱着一块玻璃，低着头来到我家。‘爸爸妈妈说，你自己干了坏事，自己往接受别人的训斥吧！’面对着这个小学一年级孩子的可怜样子容貌，我们摸摸他的头，真是不忍心训斥他，结果还给他一些小点心带回家往。事后，拉纳先生对我们十分不满。对此，高桥敷很不解。拉纳先生说：‘您这样对待孩子，使我们很为难，本应受到训斥的孩子，却反而得到您的抚慰，希看您考虑一下这对孩子将来的影响。请您原谅，我想让他再来一次，这次希看您看在朋友的情份上，给他以严厉的管教吧！”
拉纳夫妇对于儿子做错了事不是简单的包容，而是警戒教育，是一种促使儿子熟悉自己行为并进行自我反思、获得向善德行的负责态度。
教师在日常的教育活动中需要针对学生所发生的相关事例进行教育评价，在新课程倡导的过程性评价中就包括对学生正面或负面的评价。平时教育活动中教师更应注重教育评价背后的“挖掘”，既要善于从学生的平凡中挖掘伟大，进行欣赏性教育评价，又要善于对学生的“小恶”给予警醒和矫正，进行警戒性教育评价。不管是哪一方面，两种教育方式对学生的影响，都应当是积极的，催人向上的。