2018阅读教学中的“读”、“思”、“创”

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新课标中明确指出，“小学语文教学的目的是培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”对阅读教学的要求是：“学生对阅读有浓厚的爱好，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，留意积累语言材料。”可见阅读是小学语文教学的重要内容，是培养学生语文能力的重要环节。而“读”、“思”、“创”是阅读教学的三个重要阶段，以下谈谈我是如何在阅读教学的这三个重要阶段有效地贯彻实施新课标的思想，从而最大限度地进步学生的阅读能力。
一、阅读教学中的“读”。
新课标在关于阅读教学中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。”因此，可以说“读”是新课标对于阅读教学的一种定位，是一种教学理念。“读”怎样扎实有效地体现在阅读教学中？
1、初读要实。就是在课堂上教师要指导全体学生，把一篇新课文读正确，读流利。这是个奠基工程，需实实在在地进行。“寓识于读”实践证实是一个行之有效的方法。由于边读边识，边识边读，能唤醒学生对生字的有意留意，对于生字的记忆效果就会进步，读书的正确率也就相应地进步了。“教读”也是个历久弥新的教学方法，特别是对低年级的学生来说，他们的年龄偏小，识字量偏小，词汇相对贫乏，语感相对薄弱，读书时易于一字一顿，一句一吟。教师适度地教读，能够及时把语感教给学生，再加上小学生模仿能力强，几遍有声有色的教读后，学生能快捷地把课文读正确、读流利。当然随着年龄的增长，还是应放手让学生自由练习读书，在读中练习把课文读正确、读流利。
2、精读要悟。著名小学语文特级教师于永正曾说：“我一直坚信‘读中自悟’是语文教学中至关重要的教学手段，情要自己在读中悟；理要靠自己在读中悟；法儿也要在读中悟。阅读教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系学生的原有知识和经验往领悟课文的内涵。只有学生悟不出，或者出现偏差的时候，教师才适当的点拨和讲解。”于老师的重感悟启迪我们：“点拨”是外因，“感悟”是内因。阅读教学中，教师的“点”和学生的“悟”是辩证同一的。《鸟的天堂》课文末尾有一个概括句，“昨天是我的眼睛骗了我，‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”教学中我采用变序法，从“骗”进手，帮助学生全面地理解课文。“我”为什么会被“骗”呢？回顾全文，由于“我”第一次是在黄昏时往的鸟的天堂，鸟儿已在树上栖息了。第二次没受骗。由这个“骗”，巧妙地让学生悟出：对大自然的正确熟悉必须在全面观察的基础上进行，从而引出本单元练习重点“静态描写”和“动态描写”。再如《我的伯父鲁迅先生》一课，包含了谈“水浒传”、谈“碰壁”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”几部分，在未学这几个故事之前读“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”时，学生没有读好，等到学习了这几个故事后再读这句就水到渠成了。