2018任务驱动教学法在《药用植物》课程中的应用价值分析

4963317

　社会的发展使得教育变成终身制，全世界教育界都在大力提倡学生主体教师引导的自主学习理念，因为自主学习能力的提升对于终身教育有着举足轻重的地位。《药用植物》属于形态学科，容易理解，学习中理论与实践结合非常紧密，实践课时与理论课时比例几乎达到1∶1，是非常适宜开展任务驱动型自主学习能力培养的课堂教学改革实验。本文以《药用植物》课程为例，观察高校学生在任务驱动模式下自主学习能力的变化情况。
　　1 自主学习能力研究背景
　　高校学生自主学习能力的提升被全社会广泛关注。2013年浙江省教育厅首次设立高校课堂教学改革项目，旨在全面贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《浙江省高等教育十二五发展规划（20112015年）》精神，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，深化教育教学改革，更新课堂教学理念，创新课堂教学方法，提升教师课堂教学能力，提高学生自主学习、实践能力和创新能力，为推进我省高校人才培养模式改革、提升我省高等教育教学水平和质量提供坚实的基础。
　　2 研究方法
　　2.1 设计自主学习能力测评量表
　　2.1.1 问卷题项设计 根据相关资料的查阅和高校师生访谈，设计了反映自主学习能力的量表，该量表由23个题项组成。题项采用李克特5点量表进行测量，即1表示完全不符、2表示基本不符、3表示一半符合、4表示基本符合、5表示完全符合。具体见表1。
　　2.1.2 问卷数据收集 笔者于2013年11月至2014年1月课程中后期开展了正式问卷调研。调查对象为2013级中药专业91名学生，学生分成两组，其中一组46名学生采用任务驱动式课堂教学改革，允许学生不听课，为实验班；另一组45名学生开展常规教学，为对照班。本次调查共发放问卷91份，回收88份，其中有效问卷82份，问卷回收率为96.7%，有效率为93.2%。
　　2.2 设计实验班自主学习任务 打破传统的课堂教师是主角，学生是观众的教学模式，根据教学内容，安排独立的任务，并设计方案或流程供学生参考，由学生分组协作完成。在这种新型的教学模式中，学生变为主角，教师充当导演和观众的角色。
　　在药用植物宏观识别基础环节，根据根、茎、叶、花、果实、种子、孢子及孢子囊的识别顺序设计四个任务，基本以采集或拍照不同类型的器官为主。任务一：不同类型根、茎的采集或拍照；任务二：不同类型叶的采集；任务三：不同类型花的采集或拍照；任务四：不同类型果实、种子、孢子囊的采集或拍照。
　　在药用植物微观识别基础环节，老师演示完显微镜和临时装片（含水合氯醛透化片）的操作方法后，提供临时装片材料、大量永久片及实验指导，设计任务为：淀粉粒、草酸钙晶体、石细胞、导管、筛管、非腺毛、纤维、花粉粒、晶鞘纤维、树脂道、射线、形成层、木栓层、髓部等显微特征的查找并拍照打印标注。
　　在药用植物分类识别环节，分配的任务是每组提供一个指定区域的药用植物调查报告。老师集中讲授分类检索表的应用方法，介绍常见药用大科特征，提供本地常见大科植物名录，小科植物名录，校园（含百草园）植物名录，课程精品网站网址（里面有校园和周边公园植物图片库，有清晰图片及地点说明）。
　　具体举一例说明，如药用植物叶的宏观认知这项内容4学时，设计任务为：实验班同学以组为单位在规定时间内采摘各种不同叶形、叶基、质地、叶尖、叶缘、分裂叶的单叶、不同类型的复叶及不同叶序各一种植物的小枝条或叶交给老师，每组在约定时间地点由不同代表对教师报告（可以实物展示讲解，也可以做PPT讲解），同组同学旁听、更正或补充，教师质疑并提问。提供学习资源：图文并茂的教材，课程精品网站网址（提供叶识别方面的电子学材及资料），关于叶的PPT课件，关于叶的教学录像等。组长可以根据组员特长或喜好安排更为具体的学习任务，大家分工协作完成总任务。
　　2.3 设计课程结束两年后访谈 笔者在2015年10月对实验班的部分同学（正在实习中）进行了跟踪访谈。题目一：有没有觉得药用植物方面的基础比别班的同学差？题目二：觉得自己的自学能力有没有得到提高？题目三：有新的学习任务，有没有信心自学完成？
　　3 数据分析
　　3.1 学习能力统计分析 采用SPSS11.5统计分析软件，对对照班和实验班各个指标进行描述性统计分析和方差分析，对照班和试验班对1努力自学（P=0）、2想来听课（P=0.004）、3喜欢中草药（P=0.031）、6阅读课程相关课外资料（P=0.007）、8培养能力（P=0）、11每周登陆课程网站（P=0）、12每周登陆时间大于半小时（P=0.042）、13自学教材（P=0.002）、14自学PPT（P=0）、15求知欲增强（P=0）、18至少认两遍植物（P=0）、19挂牌植物基本都能认识（P=0.008）、21有意识看标签（P=0）和22会归纳总结（P=0.024）等14个指标的方差显著性概率都小于0.05，说明对照班和实验班在看待这些问题时差异存在统计学意义。在这些指标上实验班的均值都大于对照班，说明实验班在上述14项反映自主学习能力的指标上通过教学改革取得了较好的成效。见表2。
　　3.2 课程考核分数比较 课程期末的客观考核方式为PPT看图识别药用植物。实验班与对照班同时同地同试题展开考核。结果实验班的平均分为74.3，对照班平均分为73.7。期末客观考核结果说明实验班与对照班学习效果没有明显差异。在老师的宏观调控下，以任务为导向的自主学习模式可以和传统课堂讲授模式相媲美。
　　3.3 课程结束两年后访谈 两年后的跟踪访谈操作有点不便，一共只访谈了19名实验班的同学，所有被访同学认为实验课程的基础没有明显比其他班差；17名同学认为自主学习能力得到锻炼而显著提高，有信心完成新的学习任务。访谈结果良性。
　　4 结果与思考
　　本实验结果表明，高校学生的自主学习能力可以在恰当的引导下得到提升，学生的自学热情、学习动机、自学效率、自学方法、自学意识、自学信心等方面都能通过任务导向而提高。同时说明，教师有意识地进行课堂教学改革，能有效培养学生的自主学习能力。但难点是自主学习的指标与因子难以把握；教师对学生学习任务的监督和管理耗费精力，要有足够的师资力量才能完成。