2018面向计算思维的中医院校计算机基础课程的教学的几个方法分析

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　计算机基础课程是中医类院校大一学生必修的一门通识教育课，其地位应与大学物理、大学英语一样，都是大学生素质教育的基本组成部分，但是随着近年来学生计算机应用水平的不断提高，计算机基础课程的发展却陷入了困境，笔者对计算机基础课程进行了深刻的反思，提出以计算思维能力培养为导向，以BlackBoard网络教学平台为支撑，对该门课程从教学目标、教学内容、教学方式和教学团队建设等四个方面进行全方位的深度教学改革。
　　1 计算思维的内涵
　　自从2006年3月，美国卡内基梅隆大学的周以真教授首次正式提出并定义了计算思维的概念之后，在国内外掀起了计算思维的研究热潮。周教授指出：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。
　　计算思维的本质是抽象和自动化，即当遇到一个实际问题时，先通过数学建模将该问题进行抽象化，然后利用计算机将问题的解决过程数字化和自动化。计算思维是信息时代每个人都应当具备的一种思维方式；计算机不仅为不同专业领域提供了解决专业问题的有效方法和手段，还提供了处理问题的普适思维方法；计算思维对所有的领域、职业都是适用的，并且能够从中受益。中医类院校的计算机基础课程应该着重培养学生将专业领域问题转化为能用计算机处理并解决的计算思维能力。
　　2 计算机基础课程现状
　　计算机基础是针对北京中医药大学（以下简称我校）大一学生开设的一门通识教育必修课，讲授的教学内容是Access数据库设计与开发，教学课时为99个学时。近年来计算机基础课程的发展陷入了困境，致使我校教务处对计算机基础课程存在的必要性提出了质疑，并对该门课程进行了学时的削减，将学时设置为36个学时。因此，笔者深刻反思近些年来该门课程的教学，发现存在以下三个主要问题：
　　2.1 教学内容单一，脱离学生实际需要
　　我校计算机基础课程自2005年来至今，一直讲授的是Access数据库设计与开发，内容从未更新，而且在近十年的教学实践中，我们不断发现学生对于学习Access数据库并不是十分感兴趣，大部分学生觉得学习Access对今后的学习和工作帮助不大。在教务处每年组织的学生座谈会的访谈反馈中，学生普遍反映学习Access无用，可见，计算机基础课程的教学内容已经严重脱离学生的学习实际需要。
　　2.2 考核模式单一，缺乏实践操作考核
　　由于学生多机器少，同时为了避免机考过程中机器故障对考试的影响，近十年来计算机基础课程的期末课程考核方式是笔试，考核内容范围是教材上讲授的知识点。计算机基础原本是一门实践操作性很强的课程，通过笔试无法考核出学生的实际水平，有些学生平时上课不认真练习，但是通过期末背题的方式也能通过考试，这样就不能真实地反映出学生的实际学习水平，而且也有失课程考核的公平公正性。虽然，我们采取的成绩评定方式是平时上机操作成绩占40%，期末笔试成绩占60%，但上机实践操作的分数比例仍然很低，笔试的考核方式也会误导学生不重视平时的上机实践练习，进而降低学生的实践操作能力。　2.3 教学 本文由WwW. .cOm提供，毕业论文 网专业代写教育教学论文和毕业论文以及发表论文服务，欢迎光临.cOm方式单一，学生学习主动性不强
　　虽然在这十年中计算机基础课程组的教师们不断的改进教学方式，比如引入了项目驱动教学法和案例教学法，让学生组成学习小组去设计完成一个数据库项目作品，但是通过课堂观察我们发现大部分学生的学习主动性仍不是很强，都是出于应付期末考核，随便完成一个数据库项目作品交上来，用心去设计制作的好作品越来越少，学生明显缺少学习主动性，学习兴趣也很低下。
　　3 面向计算思维的计算机基础课程的全面的深度教学改革
　　计算机基础这门课程已经到了必须改革的地步，笔者认为本次的计算机基础课程教学改革应该从教学目标、教学内容、教学方式到教学团队四个方面进行全面深度改革。
　　3.1 重新定位教学目标
　　在各行各业都在推进数字化和信息化的今天，从事计算机基础课程教学的教师们应该重新审视和定位该门课程的教学目标，不应将教学目标仅仅定位为掌握某一种软件的使用或者是操作技能的培训。应该从计算思维的角度来讲授计算机知识，引导学生站在计算思维的高度来观察、分析并解决专业领域的问题，培养学生严谨的抽象思维能力，真正认识到计算机不仅是工具，而是可以启发人们思考问题的科学方法[2]，使计算思维的精髓融入到分析问题和解决问题的实践过程中，从而提升该门课程的教学广度与深度[3]。
　　3.2 重组教学内容
　　显然，单一的数据库知识的讲授已经不能满足目前医学人才多方面信息知识结构的构建，为适应医药信息化发展方向并培养出能胜任医药信息化工作环境的合格人才，计算机基础课程组教师在教育部教学大纲的指导下，紧密结合中医药专业特点并对兄弟院校进行了大量调研，对该门课程的教学内容进行了大刀阔斧的改革，教学内容不再限于某一种软件的学习，而是将教学内容分成了多个不同的模块，采用模块组合式的教学内 本文由WwW. .cOm提供，毕业论文 网专业代写教育教学论文和毕业论文以及发表论文服务，欢迎光临.cOm容，教学内容具体包括九个模块：计算机基础知识、Windows操作系统、计算机网络及Internet应用概述、中文Office应用、医学多媒体技术基础、医学动画设计技术基础、医学图像处理技术基础、网站建立与制作和医学信息系统应用概论。
　　而且，将教学内容从原来的单一讲授Access数据库，调整为九个模块内容的组合后，每个教学模块内容都是紧密结合学生的专业或是从社会生活的角度向学生介绍计算机知识，让学生感到计算机课上学到的知识是可以学以致用的。另外，教学模块的组成是动态的、非线性的，同一年级、不同班级的教学内容模块的讲授顺序和内容选择可以是不同的。以往的计算机基础课程的教学过程都是按照教师事先教学设计的步骤按部就班的线性开展的，在教学设计中没有考虑到不同专业学生的实际学习情况，而改革后的每一个教学内容模块都是相对独立的，因此，教师课堂上的教学内容将是个性化的和动态化的，由于不同班