2018让初中音乐教学回归本真

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　　【摘 要】 教师要尊重学生的认知规律，丰富教学手段，帮助学生内化音乐知识，促进学生深层次的理解。本文主要从创设情境、资源开发、互动教学等角度阐述初中音乐本真课堂构建的策略。
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　　【关键词】 初中；音乐；本真课堂
　　学生是学习的主人，音乐教师只有树立生本理念，遵循学生的认知规律，引导学生独立思考，激发他们的学习潜能，让学生在获取知识、掌握技能中形成审美与音乐表现力，从而构建有活力的本真课堂。
　　一、创设情境教学，丰富教学手段，促进学生体验
　　情境作为音乐教学的辅助手段，能激发学生兴趣，引发学生感受，帮助学生实现经验的建构，能促进学生内化音乐知识，能让学生借助支架对音乐进行深层次的理解。教师是学生知识建构的促进者，要为学生创设情境，让学生在对话、合作、交流活动中积累经验，让学生参与歌唱、欣赏、创造等实践活动实现音乐能力的提升。
　　1.创设生本情境。学生是音乐学习的表演者和欣赏者、活动的参与者，他们是音乐创造的主体，教师要为学生提供相对客观、富有创造性的情境，不作过多的渲染，要能让学生在这种情境中构建自己的情感体验。教师要让学生放弃简单模仿，用捻指、拍掌、拍腿、跺脚等身体动作，创造性地进行歌谣伴奏。
　　2.创设与实际情境相结合的情境。师生现场示范比播放音响更能引发共鸣，能促进学生的理解。流行音乐因其通俗性受到学生的喜爱，但往往被教师因质疑其教育性而盲目排斥。教师可以创设一些与流行音乐元素相关的情境，调动学生的学习动机，培养学生的正确的审美观。教师可以引导学生编排小型音乐剧、话剧，深入其中感受和理解音乐内涵。
　　3.创设合作交流的情境。学生的经历不同、认知结构不同，对同一个情境的感受和理解也不尽同。如学生一起听赏《二泉映月》，有学生感受到悲愤，有的感受到无奈，有的感受到的是哀伤，教师要尊重学生差异性，通过小组合作的方式促进生生之间的交流，听取大家的感受，建构自己对音乐的感受与理解。
　　二、注重资源开发，合理开发利用，拓宽学生视野
　　在初中音乐教学中，教师引领学生参与音乐实践活动，培养学生的兴趣，促进学生音乐感受，提高学生的鉴赏能力，丰富学生的情感，陶冶他们的情操。教师要挖掘音乐资源，丰富教学形式，促进音乐课程目标的实现。音乐课程资源的开发能拓展音乐教学的时空，改变音乐教学惟课堂、惟教材的封闭状况，能强化生生之间的交流合作，促进学生和谐地发展。
　　1.对音乐教材进行“二次开发”。一是要因人合理重组。学生是学习的主人，教师要以新鲜的教学内容吸引学生，让学生亲近教材，喜欢教材。苏少版教材是以单元主题组织教学内容的，每个单元都安排了几首音乐作品，为教师的优化设计提供了可以利用的空间。教师改变独霸话语权的现状，要创造性地使用教材，要根据学情灵活地重组教材。二是因地适当变换。教材中的作品都是经过精选细选的经典之作，但不一定适宜每个地区的学生，教师在充分把握编者意图的基础上选择学生较为熟悉的内容，将淮剧、舞蹈、说唱艺术等融入到教学之中，以激发学生热爱家乡的情感。教师选择的作品要符合学生的身心发展规律，要联系学习音乐的时间和一些特定的节日，对教学内容进行合理地调整。
　　2.合理地开发学生资源。初中生的心智发展逐渐走向成熟，获得的信息量途径增多，参与意识、交往愿望增强，他们的音乐兴趣也走向多元化，教师作为课程改革的实施者，要开发蕴含于学生中的音乐课程资源，让差异发生自然的碰撞，让课堂变得精彩纷呈。学生是音乐课程的主体，教师要通过校园音乐文化等实践活动，引导学生发挥想象，创造音乐课程资源，营造学习音乐的氛围。教师要将学习的空间“让”给学生，带领学生融入音乐学习之中，感受音乐特有的美。教师要为学生创设融洽的人际关系，要承认学生的个体差异，允许学生参与评价活动，表达自己的见解，提出不同的看法。只有这样，学生才会主动融入到音乐教学中，成为真正的音乐资源。
　　3.校外音乐资源的开发与利用。校外资源的开发能弥补校内音乐课程资源不足的状况，能开展学生视野，有助于培养学生的演奏能力，引导学生用所学音乐知识服务社区。很多家庭有条件购置音乐器材与设备，以开拓学生的艺术视野，教师要引导学生利用家庭资源，学习音乐知识与技能，提高自身的音乐实践能力。
　　三、??化互动教学，营造教学氛围，调动学习情绪
　　苏霍姆林斯基认为，教学过程不是知识从一个头脑“灌装”进另一个头脑的过程，而是师生每时每刻的心灵的交汇、智慧的碰撞。音乐教学也是如此，倘若教师开展“一言堂”式教学，忽视了师生之间的互动，只是将音乐知识简单地传递给学生，抑制了学生的主体性，影响了学生的主动发展。
　　在欣赏教学中的互动。教师多角度地引导学生表达，有针对性地进行指导，让欣赏的过程变得水到渠成。教师的引导要做到“润物细无声”，要引得恰如其分，才能促进学生的体验。教师要关注学生的反应，要以故事、动画的方式引导学生进入“角色”，加深对内容的理解，引发他们的情感共鸣。如在《欢乐颂》一课学习中，让学生欣赏《第九交响乐（合唱交响曲）》第四乐章中的合唱主题《欢乐颂》，播放合唱团在维也纳大厅演唱的录像，学生边看边跟唱，感受歌曲的震撼，我提出问题，“同学们唱的不错，歌曲唤起了全世界人类的爱，你来说一说世间还有哪些爱？这些爱你是怎样感受的呢？”音乐能表达深层次的美，也能寄托人们的情思，以多媒体资料引领学生感受歌曲产生的背景、表现的特征，加深了学生对歌曲情绪的感悟。
　　在歌曲教学中的互动。教师要走入学生中间，与学生共同探讨交流。引导学生交流作曲家的艺术成就，并作适当补充，以拓展学生的视野；在发声练习中以普通队员、指导的身份参与，与学生开展互动；在合唱中引导学生讨论音乐知识，商榷艺术处理，力求唱出和谐、统一、均衡，展现作品的艺术魅力。
　　在拓展与创作教学中的互动。教师要引导学生学习音乐知识，分析音乐风格、主题要素，挖掘哪些概念与主题相吻合，掌握创作的基本技巧与方法，从而构建知识网络，形成认知能力。如在《希望与你同行》一课教学中，在介绍音符相关知识后，让学生分组讨论创编，让学生以歌曲旋律为背景音乐，自编、自导、自演小故事，表现歌曲的内涵。
　　总之，在初中音乐教学中，我们要通过情境创设、资源开发、互动教学强化学生体验，促进学生音乐体验，提升学生的音乐表现能力。