2018上海市专项化背景下分层教学的依据及意义

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　　摘 要 目前，全国高中体育专项化改革试验正在逐步推进，但是上海大多数高中体育课的授课形式依旧是按照传统文化课的传授形式进行的，这种“一刀切，同步走”的教学方法不仅忽视了学生之间的差异，而且不能完全贯彻《上海市高中“专项化”体育课程标准》的相关要求。分层教学作为一种新型的教学方法能够弥补传统教学方法的不足，在应用和实际教学中有着它的现实??用意义与积极推动意义，随着分层教学法在高中专项化体育教学中的运用推广，高中体育课程也将开展得越来越好。
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　　关键词 专项化 分层教学 依据 意义
　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）08-000-01
　　一、依据
　　（一）高中专项化课程改革发展的需要
　　上海市高中体育专项化13年正式启动以来，《上海市高中“专项化”体育课程标准》就规定所有的专项化课程要求实行小班化教学和分层教学，其目的是为了避免学生不再上“大一统”的体育课，促进学生的全面发展，养成锻炼的习惯，为终身体育打下基础，有利于以体育课程改革引领高中体育工作的整体改革与发展，有利于促进大、中、小学各学段学校体育的联动建设。上海市高中体育专项化第一批试点改革的学校有17所高中，涉及7000多名学生，20个专项，100个项次，但是据调查显示只有7所学校，4个专项，9个项次施行了分层教学，所占比例为32.7%。由此可见，如何在体育课上实施分层教学相当重要。
　　（二）贯彻正确指导思想的需要
　　上海市教委在《上海市教育委员会关于开展“高中体育专项化”教学改革试点工作的通知》中明确提出：高中体育专项化教学改革坚持“健康第一，全面育人”的指导思想，以“为了每一个学生的终身发展”的核心理念为引领，全面推进素质教育的实施，把提高学生健康素质，作为学校教育的基本目标之一。要求以学生兴趣和技能水平为依据，分层教学。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出以优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量为工作方针，在人才培养体制改革中明确提出要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、导师制等教学管理制度改革。
　　（三）专项化背景下提高教学效果的需要
　　上海市高中体育专项化开展以来，第一批试点学校共设置了20个专项，相对集中的项目有篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操以及武术等8个项目，目前众多高中在体育教学中出现了学生“吃不饱”以及“吃不了”的两极分化现象，造成这两部分学生对体育课堂的兴趣渐渐的淡化，教学效果较差。归其主要原因还是教学方法不能满足目前的需求，不能体现学生的主体地位和积极调动学生学习的主动性，同时还出现了“乐者自乐，卑者自卑”的现象，即为学优生在付出很少努力的情况下便获得较高的评价，而学困生经过很大努力的情况下依然很难达到考核要求。
　　二、意义
　　负责《上海市高中体育专项化课程指导意见（试行）》教学大纲编写的上海市特级校长徐阿根介绍：“专项化教学以掌握和提高该专项技能为主要内容，并逐步养成参加体育锻炼的习惯”。高中实行专项化此种模式的体育课对身体协调能力要求较高，学生的个体差异尤其显著，尤其是体能素质和技能水平，传统的教学方法单一，会出现好的学生“吃不饱”，弱的学生“吃不了”的现象，在高中实行专项化教学的背景下实施分层教学具有以下优势：
　　（一）有效完成教学任务，提高教学效果和学生的身体素质。通过分层教学法，能让广大体育教学工作者有效完成体育教学任务，因为分层教学法在教学中的科学应用，尤其是在专项化背景下，根据不同的运动项目它能够满足不同层次学生的兴趣，针对每一位同学的学习性差异来分层施教和因材施教，从而达到更好的教育教学效果。所有的体育课都对学生身体素质的提高有着积极的作用，但是这里所说的分层教学法在高中体育教学中发挥的效用是不一样的，结合分层教学法合理应用，让绝大多数孩子在体育教学中，不但掌握了体育知识，而且在课堂训练中都基本得到不同程度的体育锻炼，对体育知识进行充分掌握的同时，得到有针对性的体育训练，这就为分层教学法区别于其他教学方法科学合理的地方，它具有针对性针对不同对象采取不同训练标准与训练内容[1]。
　　（二）有助于提升学生的终身体育意识和教师的素质。分层教学主要是把学生划分成不同的层次，并且在层次中设计相应的教学环境，使每一个学生在相应的环境中得到相应的提高和发展，培养其团结协作、努力拼搏、积极进取、不甘落后的精神，养成自觉锻炼身体，为培养“终身体育”奠定基础。同时，分层教学对教师的要求也较高，要求教师要加强对教材横向与纵向的研究，更要了解前沿领域、以及最科学的相关资料、影视影像等，以此来提高教师的理论知识与动作技术的提高。从而真正提高教师自身的综合素质，以适应现代化的教学[2]。
　　总而言之它能够满足不同层次学生的兴趣，使每一位学生个体都得到发展，充分体现了学生的主体地位；能够重视“培优辅差”，逐步缩小两极分化，促进学生形成自我锻炼的良好意识；可以针对不同层次、不同类型的学生的具体情况，让学生制定符合自己身体条件和基础的学习目标，增加学生学习的积极性和参与度，使学生转变体育学习的态度。
　　参考文献：
　　[1] 林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技.2014（4）：83-85.
　　[2] 赵欢.分层次教学在普通高校羽毛球教学中的实验研究[D].长春.东北师范大学.2010.