2018体验式教学:生本教育的应然选择

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　　【摘 要】 传统教学中，教师囿于教材，重灌输轻体验，学生被动接受，枯燥记忆，逐渐丧失学习的兴趣。教师创设情境，让学生在情境中体验、感知，从而实现兴趣的培养、知识的建构、能力的提升。本文主要阐述了体验式教学在初中历史中的意义、应用策略，以及应用流程。
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　　【关键词】 初中历史；体验教学；以生为本
　　《历史课程标准》指出，教师要探索教学途径，丰富教学手段，组织多样的教学活动。体验式教学鼓励学生参与课堂，在体验中建构知识体系，形成历史学科素养。教师应创设学习情境，让学生跨越时空距离触摸历史，感悟“当局者”的思想。教师选取的材料要贴近学生生活实际，紧扣时代脉搏，让学生从学习的“旁观者”变成“当事者”。通过师生、生生之间的互动交流，帮助学生顺利解决学习中遇到的问题，体会到学习历史的快乐。
　　一、体验式教学在初中历史教学中的意义
　　1.有利于激发学生的兴趣。“未见意趣，必不乐学。”教学不是靠强制，而是让学生产生学习的意愿，感受学习的乐趣，寻求学习的方法与技巧。传统教学中，机械的记忆不利于知识的理解，体验式教学引发学生的学习兴趣，努力让学生成为学习的主体，让他们在体验中获得知识。
　　2.有利于历史知识的建构。教师要运用多种教学手段，创设教学情境，为学生营造特定的历史时空，拉近学生与历史的距离，让学生融入历史情境之中，感悟历史场景、体验人物的喜怒哀乐，进而去逝去的历史时空去探寻历史、重温历史，获得知识。
　　3.有利于历史学科素养的形成。学生没有对历史情境的体验，对历史知识的掌握仅会停留于表面，就难以实现能力的培养。教师要激发学生的探究意识，让他们变被动为主动学习，从而实现“学会”到“会学”的转变，也有助于学生历史学科素养的培养。
　　二、体验式教学的应用策略
　　1.观赏式体验，以影视资源重温历史。影视资源是历史教学不可或缺的一部分，在初中历史教学中运用影视资源开展教学，能激发学生的兴趣，拓展学生的视野，启发学生的思考，对学生进行情感教育，也能让课堂气氛活跃起来。如在《五四爱国运动和中国共产党的成立》一文学习中，教者播放《建党伟业》让学生理解中共一大召开的背景，以及共产党的成立过程。
　　2.再现式体验，通过历史人物走进历史。人是历史的亲历者，参与者，在历史教学中，教师要充分利用历史人物的日记、回忆录等带领学生走进历史、感悟“发生在身边的”历史。如在《难忘九？一八》教学中，教者以纪录片《世纪行过――张学良》创设历史情境，让学生跟随张学良去了解那段波澜壮阔的历史。
　　3.启发式体验，通过新闻事件联系历史。新闻事件是联系现实与历史知识的纽带，教师借助于新闻事件为学生建构平台，让他们通过对事件的评述启发学生感受历史与现实的联系，让历史课堂更鲜活、更生动。教师要善于捕捉信息，找出新闻事件与所学知识的联系，引领学生借历史知识来认识现实问题。如在《西欧和日本经济的发展》教学中，教者以英国“脱欧”的相关新闻为背景，让学生收集有关欧盟的资料，在充分了解的基础上组织公投辩论会。新闻事件引入课堂，能让学生纵横古今，学会客观地认识历史、解释现实问题。
　　4.模拟式体验，通过角色扮演体会历史。教师根据教学内容的需要，与学生一起编写剧本、布置场景，安排学生扮演不同的角色，让学生通过表演历史剧获得体验，从而有效地习得知识、提升能力。
　　5.虚拟式体验，借助网络探寻历史。教师尝试应用网络技术和多媒体技术，为学生构建虚假情境，以丰富的内容满足学生的学习需求，将学生置于“真实”的历史状态，从而提高课堂效率。
　　6.生活式体验，通过纪念活动缅怀历史。教师要将重大的纪念日作为历史教育的重要资源，如2017年中国人民解放军建军90周年、卢沟桥事变80周年、香港回?w祖国20周年，帮助学生参与生活式体验。每年清明节学校都要组织学生去烈士陵园扫墓活动，进行革命传统教育。学生通过参现烈士陵园，心灵受到洗礼，体会到先烈们的英勇无畏，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
　　三、体验式教学在初中历史教学中的应用流程
　　1.创设情境，开启体验。情为境生，境为情设。教师要联系学生生活，从学生所熟知的时间、人物等资源入手，为学生创设适当的情境，让学生去触摸历史，在体验学习，在学习中感悟。情境的创设要彰显时代性，要引入历史研究的最新成果，激发学生的学习热情。要具有实际性，从学生身边的新闻事件、历史遗迹出发，创设问题情境，引发学生思考。具有科学性。情境的创设要联系学习主题，能促使学生快速地进入学习状态，释放他们的内在驱动力。
　　2.指导点拨，深化体验。教师要将体验的机会让给学生，通过影视作品、角色扮演、新闻事件、纪念活动等策略深化学生的体验。教师要为学生选取恰当的内容、采用合适的方式、制定合理的目标，针对学生的表现，进行点拨、指导，帮助学生顺利完成体验，从而达到预期的教学目标。
　　3.引领讨论，升华体验。由于学生的生活经历、知识背景、认知水平、接受能力等方面存在差异，不同的学生面对同一情境会产生不同的体验。教师要适时引领学生讨论交流，让不同学生的思想相互碰撞，达到共融共生，最终实现体验的升华。教师要善于捕捉学生体验的最佳时机，在他们急于表达、渴望分享时引导学生互动交流，擦出智慧的火花，将课堂气氛推向高潮。
　　4.总结迁移，践行体验。学生交流之后，个体的体验会得到深化，认识也越来越全面，越来越理性。教师要及时总结，引导学生将体验从课堂迁移至现实世界，迁移到工作生活，让学生在践行体验中感受成功和快乐。教师以情境引领学生反思、纠编、补漏，解决生活中遇到的问题，使历史学习在体验、认识、再体验、再认识的螺旋上升中不断发展。
　　总之，在初中历史教学中，教师要丰富体验式教学方法，充分调动学生的积极性与创造性，将枯燥知识趣味化、复杂的知识简单化、抽象的知识形象化、理性知识感性化，帮助学生培养兴趣，实现知识的建构。
　　【参考文献】
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　　[2]唐少华.谈初中学生的探究与体验学习――历史学习的新方式[J].历史教学，2003.
　　[3]程建华.体验式教学模式在历史教学中的应用[J].新课程研究，2012.
　　[4]王超.体验式教学在初中历史教学中的应用探究[J].中国校外教育，2016.