2018借助文本阅读提升语文素养

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　　【摘 要】 本文旨在探讨小学语文“非连续性文本”阅读教学的策略，结合自身教学实际分析小学“非连续性文本”阅读中“教”与“学”的相关问题，从阅读内容、阅读方法、阅读评价三个方面研究教学策略，提出改进建议，以期扩大“非连续性文本”阅读教学的路径，提高学生的阅读能力和语文综合素养。
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　　【关键词】 非连续性文本；阅读；语文素养
　　身为小学语文教师中的一员，有必要进行探讨小学语文“非连续性文本”阅读教学的策略，要结合自身教学实际分析小学“非连续性文本”阅读中“教”与“学”的相关问题，从阅读内容、阅读方法、阅读评价等方面研究语文教学策略，完善自己的语文教学，扩大“非连续性文本”阅读教学的途径，设法提高学生的阅读能力和语文素养。
　　一、扩大阅读范围，整合阅读类型
　　在日常的教学中，教师首先要让学生明确“非连续性文本”的概念，认识它，了解它，才能驾驭它。当学生刚开始接触到非连续性文本的时候，我们要从主观上加以重视。先以课文上的文本为范例，然后结合学生的实际学情适当拓展文本类型。让学生从第一次接触开始，就认识到“非连续性文本”的类型特点，这样学生下次再遇到“非连续性文本”时，就会有一定的“元认知”和“近因效应”，对这类文本就会自觉重视、敏感起来。
　　比如在学生学习的过程中遇到药物说明书等类似的实用性“非连续性文本”的时候，我们就要充分地加以利用，最大限度地挖掘它们隐含的教学价值。在引导学生通过找关键词提取信息之后，介绍文本特点，相机补充其他符合四年级学生学情的几种“非连续性文本”，对几种不同类型的文本依次作具体介绍，如曲线图、表格、漫画等，让学生学以致用，同样通过找关键词的方法来整合文本中的信息，用自己的语言来表达文本内涵。
　　另外，我们语文老师要从细处着手，用点滴灌溉，潜移默化中提高学生阅读“非连续性文本”的能力，于无声处彰显力量。
　　例如本人在教学《人类的老师》一课的时候，由于这是一篇科学小品文，文中主要介绍了人类模仿生物的特点，将有的生物特有的本领运用到飞机、轮船和建筑等方面的例子。我就充分利用教材的特点，合理地把课文中的“连续性文本”和“非连续性文本”进行整合，激起了学生的兴趣，引起了他们深层次的思考。文章层次井然，详略适宜，且详写和略写的表达结构十分典型，语言的科学性和生动性兼备，可以成为学生说明性表达的范例。因此在教学设计的环节中，笔者在引导学生概括详写事例的主要内容时，试图引导学生用略写的句式来概括详写的段落，借略概详，并将词语填入表格，这样的教学，可以引导学生把连续性文本转化为表格型文本，让他们更加清晰地了解文章的结构。
　　最后，调动身边一切可以利用的“非连续性文本”资源，让学生发现生活中的“非连续性文本”。“非连续性文本”中一个非常重要的阅读价值是它在很大程度上面对学生的生活实际，能促进学生提高生活中所必备的阅读能力。有的时候，当学生拿到一种文本阅读时，会产生阅读障碍，读不懂文本，或者不懂怎么读文本。教师在教学过程中，要积极引导学生认真观察自己生活的习惯，善于从生活中发现身边的“非?B续性文本”。在观察生活的过程中，学生会发现乐趣，从而激发起其阅读兴趣，积累阅读素材，让“非连续性文本”这种偏向理性抽象的文本变得感性形象起来，使阅读不再陌生，让文本妙趣横生。
　　二、与“这一篇链接”，提高阅读质量
　　作为小学语文老师，要在提高业务素养和教学水平的基础上，仔细研究“非连续性文本”的特点，明白其与“连续性文本”在表达形式和内容上的区别，从而出原有的“连续性文本”阅读教学模式中脱离出来。现在使用的苏教版小学语文教材中，关于“非连续性文本”的数量还是比较多，类型也比较多。这就要求教师在教学过程中，分析每种类型文本的特点，发掘各类文本的教学点和训练点，然后结合实际学情，制定出适宜的教学方法。如在面对一篇图表类的文本时，不应延续阅读“连续性文本”时的阅读习惯，询问“学生读懂没，读到了什么”这样大而笼统的问题。而应引导学生观察表格的特点，从横向和纵向两大方向去思考和观察，先归纳横向的走向，再概括纵向的信息，让学生有方法可循，读起来就不会不知所云了。当然，找出横向两种信息之后，还应学会整合，建立两者间的关联性，尝试使用逻辑性强的句式来表述自己的发现，如“……随着……的变化而变化（需具体说出变化的特点）”等。这一点，又可以建立语文和数学之间的联系，通过跨学科的整和教学资源，全面提高学生的思维力。
　　三、完善阅读评价，激发阅读兴趣
　　教师在进行“非连续性文本”的评价时，应采取过程性评价措施。除了关注学生阅读的量之外，更应关注学生在阅读过程中真正能够培养什么习惯，增强什么样的能力。如在实用类的文本上，侧重评价学生是否能快速找到文本所提供的关键信息，是否具备了信息检索、筛选和整合的能力。而在知识性的文本中，侧重评价学生是否读懂文本内涵，是否能将文本内容内化、概括成自己的语言来表达。而在图文性的文本中，侧重评价学生是否能看懂图意，将显性抽象的知识迁移成具体的语言文字，明白图文的走向与动态，并对图文做出解释，联系自身实际谈自己的看法和观点，从而形成评判性思维。
　　总之，“非连续性文本”是一种较为新颖的阅读形式，而关于它的研究尚且处在起步阶段，笔者结合了自身的教学实践，试图寻找有助于“非连续性文本”阅读的教学策略，以期对本人今后的阅读教学产生促进作用。阅读“非连续性文本”，让学生在这个“大语文”的时代，既能体会到语文的人文性，又能发掘其工具性，成为一个思维力强，阅读水平高，表达能力强的综合型人才。而在这条路上执着探索的教师们也必将上下求索！