2018小班毛巾制作活动中教师支持策略的实践研究

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　　【摘 要】 本文以小班毛巾制作中教师支持策略作为研究。本次研究主要从以下四个方面作为教师对幼儿毛巾活动有效开展的支持：环境支持、毛巾课程活动支持、区域分享的支持、毛巾活动指导语言的支持。其中环境支持包括班级大环境的支持和区域环境的支持。毛巾?n程活动支持包括毛巾课程计划和毛巾经典活动。
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　　【关键词】 环境；毛巾课程；区域分享；指导语言
　　毛巾制作是我班幼儿开展的一项以毛巾为主要制作材料的手工制作活动，为了更好地开展这一课题，我将毛巾活动作为我班的课题活动，时间从2016年9月至2017年7月。我班营造了以毛巾为特色的环境氛围，幼儿在毛巾布置的环境中，感受到了安全、柔软和温暖，并喜欢上了毛巾的手工制品，这正是我班级环境想要传达给刚入园的小班孩子的心灵感受，让幼儿在班级环境中萌发出对毛巾制作品美的感受和体验，丰富幼儿想象力和创造力，从而做到引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，在活动中同时发展幼儿动手制作时的能力、思维和品质。
　　一、班级环境氛围支持，直观感知毛巾的安全、柔软和温暖
　　（一）班级环境中的大环境支持。
　　我班环境的支持，我主要以照片为例讲述我班对于幼儿毛巾活动开展的支持。我班营造了以毛巾为特色的环境氛围，主要从我们的主题墙设置（图1）、班级挂饰（图2）、墙面装饰（图3）全部使用了毛巾材料。幼儿在毛巾布置的环境中，感受到了安全、柔软和温暖，并喜欢上了毛巾的手工制品，这正是我班级环境想要传达给幼儿的，让幼儿在班级环境中萌发出对毛巾制作品的美的感受和体验，丰富幼儿想象力和创造力，从而引导幼儿学会用心灵去感受和发现美。
　　（二）环境支持区域环境的支持
　　1.区域毛巾制作时的情境创设
　　我们制作了毛巾作品陈放的微小景观台，《春天真美丽》的活动中，幼儿制作的毛巾蝴蝶、毛巾知了，毛巾毛毛虫在这样特色的环境下显得自由自在。
　　看！这是我班的毛巾区，毛巾区和娃娃家临近，幼儿制作的各种作品既可以在毛巾区作展示，也可以与娃娃家结合，尤其是在主题活动《美食节》的时候，蛋糕小工坊时有运作，幼儿是小小糕点师，是勤劳服务员。真是忙的不亦乐乎。还有小小衣架用处多，幼儿们将自己的作品贴上标签，放在一个个圈圈里，简单中透着秩序感。
　　2.丰富多彩的区域材料
　　为了提高小班幼儿参与毛巾活动的兴趣及活动的持久性，让材料与幼儿积极“对话”。我班提供除毛巾以外的多种辅助材料。例如：皮筋、毛球、眼睛、毛根、玉米粒、吸管、多彩即时贴、泡沫白球、彩色纸条、棉花.相应的我班为幼儿提供了各种工具：胶棒、胶水、剪刀、绳子、勾限笔。为了便于幼儿识别，我们采用了一对一式标签，便于幼儿收放使用。
　　3.张贴步骤图
　　经过了这一学年毛巾活动的开展，幼儿知道了毛巾活动开展的一定方式，并且能做到有迹可循，其中最为主要的回顾方法就是我班张贴在墙面上的毛巾步骤图，在自主观察图片的过程，幼儿学会了观察，学会了发现问题，学会了提出疑惑，学会了自主的动手操作，从而在区域活动中自主选择毛巾区，制作毛巾制品。
　　二、毛巾课程的支持
　　关于毛巾课程的支持这一点，以一些毛巾制作里的活动、活动时间以及目标脉络展开来讲述。我班毛巾课程活动一学年以来开展的活动主要遵循以下特点：
　　（一）尊重幼儿兴趣创编儿歌，边说儿歌边做动作
　　对于小班幼儿而言，他们对于朗朗上口的儿歌是很感兴趣的。例如毛巾活动《蛋糕》里的儿歌：抓住小蛋糕，拉下小皮筋，张开大嘴巴，打个大叉叉，张开大嘴巴，皮筋套上去。幼儿们说着儿歌，出空做出箍皮筋的动作，最后还在实际操作中感知自己从儿歌中学到的本领。幼儿快乐地在做中学，在玩中学，不知不觉提升了动手操作和思维的能力。
　　（二）关注幼儿发展的持续性和渐进性，细化箍皮筋的技能目标由易到难
　　毛巾制作活动中，箍皮筋是幼儿们在毛巾制作活动中的重要技巧。箍皮筋不仅能塑造制作品的形态，还能使幼儿的精细动作得到提升。根据幼儿的兴趣以及教师观察。我班课程根据箍皮筋难度的由易到难，表格如下：
　　（三）重视幼儿的情感互动，毛巾活动由班级活动发展到家校互动活动
　　在小班寒假这段时间，父母成为了幼儿每天接触时间最长的老师。在这段时间内我班在群里共同分享了家长和幼儿在家制作毛巾作品。并在开学后将家长与幼儿的毛巾作品装饰在了教室里。幼儿对于毛巾制作的喜爱与日俱增。渐渐地，幼儿的动手能力也得到了提高。借着下学期家长会活动，我班开展了以毛巾为主题的亲子活动。就这样，幼儿再一次从毛巾中感受到了安全、柔软和温暖。
　　（四）观察幼儿现有水平，毛巾使用技法由浅入深
　　从毛巾活动《我和毛巾做朋友》起，我班幼儿尝试了使用毛巾的一些基本技法，例如：对边折、对角折、对边卷这三种方法。这三种基本方法到了小班下学期中旬幼儿都能理解并尝试做出来。表格如下：
　　三、区域分享的支持
　　幼儿在区域活动时间是最有主人翁意识的，这时候的孩子所思、所做、所言皆出自于自己的内心。区域活动结束后幼儿的分享成为了老师了解孩子、支持孩子的重要途径之一。接下来我以一个学习故事为例讲述教师在分享活动中对幼儿祺祺毛巾制作能力的支持。
　　祺祺是小班中动手能力较强的幼儿。在区域活动中，祺祺来到毛巾区，桌上摊开一块毛巾，右手上套上一根皮筋开始了自己毛巾小熊的制作，在活动结束后，祺祺在区域分享活动中大胆介绍了自己的制作。在区域分享活动中我与祺祺有着以下的对话，以下省略其他幼儿的回应。
　　师：祺祺你分享的是什么？
　　祺祺：小熊。
　　师：你的毛巾小熊是怎么做的？
　　祺祺：我先这样卷，再这样卷，向后折一下，做出小熊的脸，这个是耳朵，再……再就是贴上去。   　　（识别：祺祺一边说一边还对着空气做动作。对于祺祺来说，小熊制作的方法已经有了一定的方法和规律，她能有条理地回顾自己制作的过程并用语言表达出来。）
　　师：这是什么材料？
　　祺祺：这是贴上去的。眼睛也是贴上去的。
　　师：这个叫做即时贴。
　　（识别：在小熊制作的过程中，祺祺喜欢丰富的材料，敢于探索新材料并乐于操作新材料。）
　　师：祺祺，你的小熊正如幼儿们说的一样，耳朵不好看。你可是遇到了什么困难？
　　祺祺：皮筋箍不上去……散开了。
　　（识别：箍皮筋对于祺祺来说是有挑战的。在分享的过程中祺祺边说边调整小熊的耳朵。在幼儿的评价中，祺祺也在自我反思，自主发现问题，及时做出调整，虽然最后失败了，但是她的手眼协调能力正在逐步发展。）
　　通过此次区域分享，我们不难发现，教师鼓励幼儿在集体面前分享自己在毛巾区的收获时，幼儿能够去表达自己的困难，寻找自己的答案。幼儿与教师互动会让他们有着一定的自我满足感，也?他们发现自我，从而大胆用语言表达自己的逻辑思维。对于教师来说，在幼儿分享毛巾区活动时，教师也能了解到集体与个体的需求，例如本次分享活动中祺祺对于新材料即时贴的喜欢，教师可以及时丰富幼儿的区域操作材料。在这一次又一次的分享中，幼儿分享的能力和解决问题的能力也都得到了提升。
　　四、毛巾活动指导语言的支持
　　教师对于幼儿的合理语言指导是保持幼儿制作兴趣、发展幼儿智能水平和培养幼儿动手能力的重要环节。教师的支持语言如果失当，则会影响幼儿后续制作活动的兴趣和信心。接下来我以学习故事《毛巾糖果店》为案例讲述教师在毛巾活动指导语言的支持。
　　今天下午祺祺从毛巾区的区角里面找到了一盒子的彩色太空泥放在苹果组，我建议幼儿们到户外走廊上去玩游戏，幼儿们很开心，拿着一些材料――毛巾、太空泥、皮筋、吸管、皱纹纸、即时贴、毛根、毛球。四个孩子就到走廊上去玩游戏了。文文你看到开开心心跑出去的幼儿，走到我的身边说：“老师，我也想到外面去玩游戏。”我说：“去吧。”我跟到走廊上面，看见文文你用太空泥、毛巾、皮筋制作糖果，包得很认真。
　　这时原本准备捏胡萝卜的祺祺被你吸引住了，也开始制作毛巾糖果，祺祺制作毛巾糖果的速度和箍皮筋的技巧都很不错，一会就超过了你制作的糖果。你笑着看着自己制作的糖果说：“这是我做的糖果。”慢慢地整个桌上被你们两个人铺满了糖果。祺祺说：“我们来卖糖果吧！”你甜甜的笑着说：“好吧。”
　　你们两人商量好之后，就出发了。看到旁边一桌的幼儿在剪吸管，祺祺大声的说：“卖糖果咯！”而你则腼腆地走到我的身边说：“老师，这是我做的糖，你吃一个吧。”我蹲下来问道：“你的这颗糖是什么口味的。”你挠着头说：“不知道。”我问道：“可以打开看一看吗？”你笑着说：“可以啊。”打开一看，原来是红色的太空泥。我假装尝了尝，说：“真好吃啊。草莓味的呀。”你开心地又拿起桌上的糖果走到丁煜鑫的身旁用低低的声音说：“你要吃糖吗？草莓味的。”丁煜鑫说：“好啊。我们一起吃吧。”两个人坐在一块一起吃了起来。而后又相约着到教室里买糖果去了。
　　在本次区域活动中祺祺和文文制作毛巾糖果的时候非常专注，着实让人觉得感动。在活动中幼儿运用自己的制作毛巾作品创设出了卖毛巾糖果的情境，教师也成为了孩子们的玩伴。在幼儿活动的情境中，教师做到语言上鼓励幼儿选择毛巾区；教师在幼儿创设情境的时候，教师介入时运用的语言是试探性的，如果能够引发幼儿的兴趣就继续下去；如果不能，就要立刻停止，切忌代替幼儿玩游戏。
　　五、小毛巾，大智慧
　　我班毛巾制作活动中出现了许多令人感动的时刻，我们对于作为教师的自己，作为幼儿成长的支持者所能做的还在不断的探索之中。以下为我小班毛巾制作活动中教师支持策略的实践研究总结。
　　1.环境氛围的支持，辅助材料投放丰富化
　　收集提供丰富的、提供可变化、易操作毛巾辅助材料，培养幼儿创造的兴趣，提供幼儿创作的机会。
　　2.区域分享中的支持，互动中教师指导内化
　　从做前想开始，突出做后说，提高幼儿的逻辑思维能力。活动前的一个思考，给予幼儿一种意识，我想做什么？需要什么材料？我要怎么做？幼儿才能通过尝试把毛巾折叠、卷曲等方式，用皮筋进行固定，通过想象，达到一个发展、成长的过程。活动后一个分享，孩子们才能回顾反思。
　　3.集体活动的支持，由浅入深，层层递进
　　在幼儿熟悉毛巾操作步骤的程中幼儿才能进一步自我创新。教师创设自由宽松的班级制作环境，渲染积极进取的班级制作氛围，孩子的毛巾“智慧”才能处处绽放。
　　4.指导语言的支持，教师有效的指导语给予孩子更大的成长
　　教师对于幼儿的合理的语言指导是保持幼儿制作兴趣、发展幼儿智能水平和培养幼儿动手能力的重要环节。教师的支持语言如果失当，则会影响幼儿后续毛巾制作活动的兴趣和信心。