2018中小学体育教学异化现象审视

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　　摘 要：对中小学体育教学中的“说教课”“自习课”“安全课”“表演课”“考试课”“三无课”等违背体育和教育规律，造成体育教学中主客体、目的与手段异化的表现及原因进行剖析。研究认为体育教师学科理论知识不足、教育资源缺乏、社会本位和功利化的影响是中小学体育教学异化现象产生的主要原因。
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　　关 键 词：学校体育；体育教学；异化现象；中小学
　　中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2017）05-0084-04
　　Abstract： The author dissected the signs of and causes for dissimilation in subjects and objects， purposes and means in physical education teaching， which were caused by the violation of physical education and education patterns by “lecturing class”， “self-study class”， “safety class”， “performance class”， “3-No class” in elementary and middle school physical education teaching， and concluded that physical education teachers’ theoretical disciplinary knowledge deficiency， information making lowness and “self hematopoietic function incompleteness”， education resource deficiency， lacking occupational recognition， influence of social standard and utilitarianism， are main causes for the occurrence of the signs of dissimilation in elementary and middle school physical education teaching.
　　Key words： school physical education；physical education teaching；sign of dissimilation；elementary and middle schools
　　我国青少年体质健康水平30年持续下滑、学生普遍喜欢体育但不喜欢体育课、学生连续14年的体育必修课未能掌握一项体育技能等现象[1-3]，让学校体育和体育教师陷入尴尬的处境。一直以来，体育教育领域的专家学者致力于体育教学改革的探讨，推广“快乐体育模式”[4-5]“运动处方模式”[7-8]“体育健康课程模式”[9]，但体育教学质量仍未得到根本的改善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》再次强调“提高体育教学质量”。国家层面的重视和专家学者的不懈努力，为什么不能提高体育教学质量？本研究审视体育教学中的异化现象，望能找出问题之所在。
　　1 中小学体育课异化现象
　　教育异化现象是指教育现实偏离或背弃了其天性的价值追求，悖离了教育客观发展规律，教育目的与教育手段错位，从而导致教育者与受教育者、教育与环境等异己化的现象[10]。体育课是学校体育的重要组织形式，在其遵循教育客观发展规律的同时也要遵循运动技能的形成规律、运动负荷变化和控制规律、体育知识学习和运动认知等规律，通过一定手段和途径完成学校体育课程设置的目的。但是受利己主义诱惑、教师自身知识和理念的局限，教学过程中很容易造成主客体的异化、手段和目的的异化，从而出现了“说教课”“自习课”等现象。
　　1.1 体育教学中主客体的异化
　　所谓主?w，是指有目的、有意识地从事认识活动和实践活动的现实的人。我国基础教育理论“教育中的主体与客体之说”用哲学中的“主体”“客体”来界定教育活动与过程中的师生关系。这使得十分简单且关系到整个教育性质的师生关系被框定在了一个错误的前提之下[11]。教育改革以来我们经历了“教师中心论”“学生中心论”“双主体论”‘“主体-主导论”等认识过程，盛行的“主体-主导论”在实际操作中也倾向于教师主体论。体育教学既非赫尔巴特为代表的以教师为中心的传统教学模式，也非杜威的以学生为中心的现代教育模式，教学是教师和学生双方互动的动态的教育过程，二者是一个关联的整体而非对立的异己关系，教师的“教”和学生的“学”在一定条件下可以相互转化。这种“二元对立”的假设“前提”，把本来具有主观能动性且目标指向也一致的人（教师和学生）相互对立起来，是一直以来“各种中心论”的“元凶”。体育教学中师生地位的对立，一方面造成以教师知识传授为中心的“说教课”；另一方面也给学生喜欢的“放羊课”“自由课”“放风课”的泛滥提供了庇护所。
　　1）“说教课”。
　　“说教课”是在体育教学实践中寄望于教师大量知识技能的讲授、说教，使学生建立完备的知识技能体系，达到掌握技能的目的。“说教课”的特点是教师组织讲解的时间长，学生习练运动技能和锻炼身体的时间少，不重视学生兴趣的培养，是“三无课”（没有运动量、没有战术、没有比赛）[12]的主要成因，其结果造成学生身体锻炼不足，体质下降。目前“说教课”在全国中小学体育教学中普遍存在，即使是新课，简单重点的讲解和练习中的指导和点拨更甚于大量统一的说教[13-14]。武海潭[15]认为体育健康课程中未达到预期健身效果主要在于课堂的运动质量不高，学生参与身体练习时间不足，课堂运动负荷未达到刺激学生健康发展的有效阈值。   　　2.3 社会本位和功利化的影响
　　我国的教育历来是强调“社会本位”的，强调教育为政治、经济服务。在这种背景下，由于人们认识水平的局限，在对教育目的的解读与实施中难免过于功利化[35]。教育的这种急功近利行为必然使人只求工具与手段的合理性，却无目的的合理性； 沉湎于对物质生活的追求而丧失了精神生活[36]。教育现实中一些教育者的教育信仰被??实在在的欲望所替代，逐渐在教育中缺失了，对造就全面自由发展的人是历史发展的必然这一终极关怀表现出怀疑和漠视[10]。意识形态领域不正确思想的传播、蔓延，导致一些青年人把自我与社会割裂开来，将自我置于一个没有社会环境规定的主观随意之中。凭借个人的兴趣偏爱和感性直观去进行价值评价，造成社会责任感的削弱[37]。体育教学的无用论盛行，整个社会对体育教学的不重视，催生了许多体育教学的不正常现象，悖离了体育本身和教育的客观发展规律。
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