2018玩转桌椅,开发幼儿室内游戏化体育课程

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　　【摘 要】 “桌椅”是幼儿生活学习的重要载体。在幼儿体育室内活动中，教师要培育幼儿桌椅的兴趣课程，建构幼儿桌椅的探究课程，开发幼儿桌椅的德美课程。通过桌椅游戏课程的多元开发，让幼儿玩转桌椅。
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　　【关键词】 室内活动；桌椅游戏；游戏情境
　　桌椅是幼儿教室最基本的设备，也是幼儿每天照面、亲密接触的物体。同时，桌椅也是幼儿室内游戏活动的常用工具。在活动中，教师要有意识运用桌椅，开发幼儿游戏化体育课程。游戏是幼儿的活动方式，也是幼儿的存在方式。玩转桌椅，首先要激发幼儿的游戏兴趣，其次要对幼儿的活动给予积极引领，再次要发挥幼儿活动的建构性、创造性。
　　一、玩转桌椅，形成幼儿“兴趣课程”
　　德国著名思想家哈贝马斯在《认识与兴趣》中认为，人类的兴趣有“技术兴趣”“实践兴趣”“解放兴趣”，其中将“解放兴趣”置于最上层，它是人类对自我的兴趣，幼儿的兴趣同样如此。在体育游戏中，幼儿既有对活动工具的兴趣（技术兴趣），也有对活动本身的兴趣（实践兴趣），更有着对自我本质力量全面舒展的兴趣（解放兴趣）。在日常生活中，我们经常会发现一些幼儿将桌椅放倒，将桌椅当作马，将椅子排成一行开火车，等等。可见，在幼儿的眼里，桌椅是具有人格化意义的，是与自我平等交往的另一个“你”或者“他”。
　　天公不作美，在雨天和幼儿玩室内游戏，但老掉牙游戏让孩子们普遍感到枯燥、无味，为此，笔者让孩子们自己开动脑筋，创新玩法。幼儿根据自己的爱好、兴趣、特长纷纷提出“金点子”。有幼儿提出“抢椅子”游戏，有的幼儿提出将椅子排成一排“踩高跷”，有幼儿提出将桌椅连在一起，在桌椅上爬；还有的幼儿提出在桌椅下面“钻山洞”。经过孩子们的讨论、交流，形成了群体兴趣――“报纸运输”游戏。将椅子排成四排，每两排为一个小组。每两个幼儿为一组，手拉报纸，在报纸上放置一些物品。活动开始后，两个幼儿和着口令、节拍一起向前移动，先到达目的地的一组幼儿获胜。为了保障游戏的安全，我们在地面垫上垫子，同时邀请了部分保育员前来保护。孩子们玩得不亦乐乎。这样的活动，一方面锻炼了幼儿的胆量，发展了幼儿的平衡力；另一方面，培育了幼儿的合作活动能力，在合作中增进了幼儿间的友谊。兴趣化的活动赢得了幼儿的阵阵喝彩。在此起彼伏的加油声中，孩子们完全融入游戏之中，形成了一个又一个游戏高潮，让幼儿室内体育活动绽放出无限精彩。
　　实践证明，基于幼儿兴趣的课程是有效的童本课程。从幼儿立场出发，在体育游戏活动中充分尊重幼儿，发挥幼儿学习的自主性、能动性、创造性，打造幼儿的兴趣课程，能够让幼儿体育游戏活动迸发出“未曾预约的精彩”。
　　二、玩转桌椅，建构幼儿“探究课程”
　　幼儿的体育游戏活?邮怯锥?自主的、能动的、有意义的建构。玩转桌椅，要引领幼儿进行积极探究、建构，形成系列幼儿探究课程。通过探究，幼儿能够将自我的本质力量充分彰显。如运用桌椅进行跳的游戏活动课程，运用桌椅进行爬的游戏活动课程，运用桌椅进行接力的游戏活动课程，运用桌椅进行花样玩乐的游戏活动课程，等等。
　　在花样玩乐活动课程“桌椅组合――搭高”游戏活动中，笔者让幼儿充分利用自己的桌椅进行搭高，在桌子上放上椅子，在椅子上放上其他的物体。有一小组幼儿在搭高的过程中展开合作学习，将两个或者四个桌子拼合在一起，然后在桌子上搭椅子，在椅子上放上其他物体如文具盒等。在这个游戏过程中，幼儿可以搭出不同造型，显现出不同创意。为了保障幼儿的安全，我们给幼儿开辟了专门的活动区域，桌椅位于一个区域，幼儿位于另一个区域。幼儿的玩乐积极性很高，他们积极挑战自我，一轮活动下来，孩子们还要求进行第二轮、第三轮，每一轮，幼儿都充分地探究，充分地展示，完全沉浸其间。在幼儿眼里，搭高的物体造型俨然一个个艺术品，凝聚着他们的“生命?实践”智慧。搭高游戏活动不仅开发了幼儿的智力，而且培养了幼儿合作能力和挑战自我能力。
　　幼儿体育游戏活动不仅仅是幼儿的身体性活动，更是幼儿的心智性活动，是一种“具身性认知”。在体育游戏中，幼儿的外显活动与内隐言语、思维紧密结合，成为一种综合性活动。
　　三、玩转桌椅，开发幼儿“德美课程”
　　幼儿体育游戏活动要着力于培育幼儿的“核心素养”。“核心素养”是什么？“核心素养”是幼儿适应未来社会所需要的关键能力和必备品格。可见，核心素养是一种综合性素养。在幼儿室内体育游戏活动中，不仅要开发幼儿的体育活动潜能，而且还要培育幼儿的审美能力、创美素质，培育幼儿的德性品行。从这个意义上说，幼儿的体育游戏活动是幼儿审美能力和道德品质养成的重要载体，对幼儿的成长发挥着十分重要的作用。
　　一个大雪天，笔者和幼儿谈起红军爬雪山的故事。孩子们兴致勃勃，纷纷要求开展《桌椅――红军长征》演练体验活动。活动中，孩子们将桌椅拉开，设置不同的区域，有跳跃区（用橡皮筋拉在两个桌椅的脚上）、匍匐区（从桌子底下匍匐）、前滚翻区（桌子和桌子之间的垫子上）、投球射击区（椅子两个脚作为“篮架”），等等。在游戏活动中，孩子们各展所长，有的在匍匐区快一些，有的在前滚翻区快一些，有的投射较为准确，一次性到位，有的能克服心理障碍而在“跳跃区”一次性跳过，等等。这样的综合演练，一方面发展幼儿的身体、心理素质，另一方面培育幼儿的合作、坚强、克服困难、战胜自我等的品格。再如活动《桌椅――魔术变幻》，教师充分发挥幼儿的主体性，让他们在小组内集思广益，通过小组交流形成活动游戏方案后实施，桌椅的不同变幻充分彰显了幼儿的审美能力和创美素质。在这个过程中，种种桌椅的变幻是幼儿的外化思维，幼儿的思维是内化的桌椅变幻活动！
　　小小桌椅，大大体育课。教师在幼儿室内体育游戏活动中要充分发掘桌椅潜在的课程与活动因素，通过综合性活动，释放幼儿的体育学习潜能，开发幼儿的艺术与科学素养。这样的体育活动成为一种跨界活动，一种综合性的活动。
　　运用“桌椅”，玩转“桌椅”。桌椅让幼儿在玩中学，在学中玩，在玩中不断地成长。在这个过程中，教师以“平等中的首席”身份融入其中，激发幼儿的兴趣，和幼儿肩并肩展开探究，构筑起桌椅的德美课程，幼儿活动显现出“别样的精彩”。
　　【参考文献】
　　[1]吴艳.艺术性摆放桌椅，有效实施游戏化幼儿课程[J].教师，2016（24）.
　　[2]郑丽芳.玩转桌椅，促进幼儿快乐成长[J].教育探究，2017（3）.