2018局部解剖学教学中开展生命教育的探索

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　　关键词：局部解剖学；生命教育；大学生
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　　中图分类号：R322
　　文献标志码：B
　　文章编号：1008-2409（2015）03-0108-03
　　人应该珍惜生命，修养心性，以配天德。所以“生命教育”是中国儒家思想的重要组成部分，也是构建当今医学生生命教育的思想来源。局部解剖学作为一门重要的医学基础课程旨在研究正常人体局部层次、器官位置及毗邻关系。解剖学课堂上学生通过亲自动手解剖尸体来认识人体结构，这一独特的教育资源，可借“大体老师”行“无言之教”，传道、授业、解惑，潜移默化，润物无声，让医学返璞归真，回归生命，至平至简，事半而功倍。故在局部解剖学教学中进行生命教育有着其他学科不可比拟的优势。
　　1 构建一支具有人文素养的教师团队
　　开展人文教育，培养具有人文素养的教师团队是关键。近年来我校人体解剖学教研室大力培养年轻教师，派送年轻教师到全国各地参观学习，并鼓励年轻教师攻读博士学位。全力推进教学改革，教研室半数以上的教师主持有自治区级教改项目。不断提高教师的教学质量，通过本科室教师互相听课并提意见，科室联合人文社科部、教师发展中心、校附属医院医生备课，并与急诊科联合授课等措施不断提高教师的教学水平。教研室教师坚持用爱心来浇灌学生，用实际行动感染学生，为学生创造良好的学习环境和学习氛围。教研室经常举办人文知识讲座，提高教师的人文素养。十余年来，教师利用课余时间义务为学生做心理咨询，有的教师坚持每年无偿献血挽救他人生命，有的利用课余时间指导学生参与科研创新活动。教研室不少教师获校优秀教师、优秀授课教师和骨干授课教师的称号，为实施生命教育提供了良好的基础。
　　2 局部解剖学教学改革的“六个乐章”
　　从2008年开始，我校人体解剖学教研室以培养全面发展的临床医学人才为目标，以局部解剖教学为依托，借“无言大师”之力，在临床医学本科专业开展实施生命教育，突出“以德育人、以人文育人”，倡导“尊重生命、珍惜生命，激扬生命之价值，以博大之爱去呵护生命、呵护人类、呵护自然”。历经7年，局部解剖学教学逐渐形成以敬畏生命、尊重生命、呵护生命、感恩生命、生命的延续和回归生命文化为核心的“六个乐章”。
　　2.1 敬畏生命
　　在科学技术突飞猛进的今天，人在追求生命存在意义的历程之中越来越迷失了生命本身，反思如今的医学生何以渐变为“快餐文化”的一代，在被金钱、权利、名望等身外之物迷失自己的时候，作为生命负载的人来说是极其可悲的。在局部解剖学教学过程中，当学生亲手解剖遗体时，他们深深地感受到活着的生命与逝去的生命有着一样的器官和结构，如此零距离地直面死亡，让学生感受到生命是肉体与精神的完美结合，是智慧、力量和一切美好情感的统一体。通过解剖学课堂的特殊环境，教师有意识地去引导学生体会生命最原始的含义，帮助学生真实地体会到生命之脆弱、之有限和来之不易，彻悟生命之本性，深感生命之可敬畏。这特殊的场景，胜过千言万语，教师通过一些案例画龙点睛，引导学生敬畏生命，真正理解医学生誓言的真实含义。
　　2.2 尊重生命
　　在局部解剖学课堂上我们尊敬地把尸体标本称之为“大体老师”。第一节课，当不同性别、不同年龄和因不同疾病去世的“大体老师”呈现在学生眼前时，带教老师静静地走到实验台边，用干净的毛巾恭敬地为“大体老师”擦洗身体上的污垢。此时无声胜有声，刚刚还喧闹的实验室霎时一片肃穆，学生纷纷拿上毛巾，如同对待亲人般地给“大体老师”仔细擦洗。清洗完毕，教师和学生们一起恭恭敬敬给“大体老师”献上鲜花，施“三鞠躬”礼，默哀3min；随着悠扬的乐曲，心怀感恩之情，点燃蜡烛。通过庄重而肃穆的仪式，生者与死者心灵上的对话，舒缓而富有特殊意义的音乐，不仅消除了学生恐惧的心理，而且让学生懂得去尊重已失去的生命，尊重现在活着的个人和他人的生命，并用自己的生命去拯救、呵护那些备受疾病所困扰的生命，践行悬壶济世这一医学生的使命。
　　授课过程中，教师通过精心选择的故事和党和国家领导人对艾滋病患者生命的关爱等实例来引导学生珍惜自己，更要关怀别人，尊重并呵护他人生命是未来医生的责任和义务。其实每个人都希望自己的生命不受到伤害，都希望自己能得到尊重。“爱人者人恒爱之”，教师如此、学生如此，医生如此，患者亦是如此。通过特殊的解剖课堂培养一个未来的医生应具有的一颗仁慈的心，帮助未来的医务工作者具有呵护生命的本能。
　　2.3 呵护生命
　　解剖学课堂融人生命教育，这一特殊的教育环境造就了学生特殊心理状态，教师有意识地引导学生去感知自然生命、精神生命和价值生命，去理解生命之脆弱、生命之宝贵、生命高于一切，培育学生呵护生命的责任感，激发学生在以后的临床实践中尽心去呵护患者生命的使命感。解剖学课堂上教师通过为挽救患者而献出自己宝贵生命的医务工作者和奋斗在临床一线为拯救生命而工作的优秀医务人员为实例.并结合21世纪人类以慢性非传染性疾病为主的疾病谱，帮助学生去认识疾病与患者思想和情感等精神因素的相关性，让学生感悟只挽救自然生命对于一个医生来说是远远不够的。医生不应被单纯的生物医学阻碍自己认识疾病发生发展的视野，不应被当代“医学的临床医疗化优先倾向”所左右。西方医学奠基人希波克拉底名言：“医生所应医治的不仅是病而是病人，在治疗上注意病人的个性特征”。局部解剖学课堂上的生命教育期望给学生在呵护患者生命的历程中以“人”的哲学思维和能力。正如有学生在日记中所描述：眼前这位“大体老师”如此之年轻，外表看来和我弟弟一般大，我不知道他因何病而离去，为什么医生没能挽救他的生命，是何原因使他来到了我的解剖台上，但我知道，他将陪伴我这一学期的学习，我要像爱我弟弟般爱他，他把他的肉体捐献出来，是为了不让他的故事再度发生……，我要成为一名优秀的临床医生，尽我的所能去呵护生命。
　　2.4 感恩生命