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2018有效的情境,高效的课堂

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发表于 2018-8-14 17:18:22 | 显示全部楼层 |阅读模式
  摘 要:数学是一门抽象和逻辑严密的学科,相当一部分学生望而却步,对其缺乏学习热情。学生怕学数学,甚至是讨厌数学,症结就在于对数学缺乏兴趣。要激发学生学习数学的兴趣,就得把要学生学数学变成学生自己要学数学,让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有惑”。创设具体、生动的课堂教学情境,正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。本文笔者就数学教学情境的创设,结合本学期所听的课谈谈自己的看法。
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  关键词:小学数学;教学情境;课堂效率
  教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境,同一个内容可以有不同的教学情境,但是不论创设怎样的教学情境,都要把握一条原则,那就是为学生的数学学习服务,为学生更好的学习数学服务。下面我就数学教学情境的创设,结合本学期所听的课谈谈自己的看法。
  一、情境创设要有趣味性与合理性
  教师的情境创设要紧扣课题,反映儿童熟悉的生活经验或能够理解的科学道理,并且能够吸引他们的无意注意,以激起他们的好奇心与求知欲,使趣味性和合理性有机统一。
  案例1:在教学《认识乘法》一课中,创设了动物学校这一情境,在进入动物学校的大门后出示了一幅动物在草地上的图片,但是只有6只兔子,12只鸡,难道草地上就只有这两样动物吗?在后面的整节课就只出现了小鸡,还有就是钢笔、玫瑰花。虽然这是一个虚拟的教学情境,但并不符合日常生活中的情况,欠缺合理性。如果把里面的事物都换成各种动物是不是会更好,如猴子、大象、斑马、老虎等等。只有和动物学校的主体就更贴切了,也有利于激发学生的兴趣。
  案例2:一位老师在教学《用字母表示数》这一课时创设了这样的情境:多媒体动画出示一个魔盒,学生只要输入一个数,这个数经过魔盒的加工,出来的便是另一个数。如输入5,出来的是10,输入12,出来的是24……学生跃跃欲试,经过几次尝试后,发现奥秘:魔盒是按一定的关系来加工数的。于是输入“200”,出来“400”,输入“a”,便出来“a×2”。这里,通过魔盒,创设输入“a”出来“a×2”这一情境,从而让学生深切体会出来的“a×2”就是结果,而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变:出来的数总是进入的数乘2,魔盒是按“2a”的关系式进行加工的,即“2a”又表示一种关系。在课堂教学中,学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。“魔盒”的情境创设一下子吸引住了孩子们的注意力,呈现出了积极主动的学习态势。当然“魔盒”只是一个“道具”,而更重要的是帮助学生解决了认知的难点点:“2 a”既是一个结果,也是一个关系式。这样的情境创设既有趣又合理,宜当多用之。
  所以,情境创设有着它巨大的作用,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,将原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
  二、情境创设要有实效性
  情境创设要务实,才有利于学生的学习和发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”,以激起学生强烈的愿望,从而使学生的有意注意与记忆、思维凝聚在一起,积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。因此数学情境创设首先要有“数学味”,其次要有利于突出重点和突破难点。
  案例3:在《秒的认识》这一课刚开始,学生讲故事:分针是哥哥,时针是弟弟。他们有一天放学回家,哥哥走的路线很长,弟弟走的路线很短。
  师:孩子们,你们知道吗?在很多场合开始之前经常会采用一种方式――倒计时,你们听说过没有啊?
  师:哦,在哪儿见到过的呀?
  学生举例
  师:看来呀,用倒计时的地方还真不少,我们一起来看一看。
  课件播放:用倒计时等待节目开始、用倒计时准备火箭的发射、用倒计时迎接新年的到来、用倒计时迎接奥运会的开幕。
  师:今天我们上什么呀? 没关系,让我们也用倒计时来揭晓,好不好?
  生:10,9,8,7,6,5,4,3,2,1.
  师:刚才倒计时数每一个数用了多长时间?
  生:10秒。
  师:数10个数是10秒,数一个数呢?
  生:1秒。
  师:“秒”也是一个时间单位,你们刚刚为什么不用“时”或者“分”呢?
  生:因为一个小时或一分钟数一个数字这样会太长了。
  师:是呀,倒数的时间很短,计量很短的时间我们就要用到“秒”,“秒”是比“分”更小的时间单位,今天这节课呀我们就来一起认识秒。
  这一情景的创设很真实、很自然,既有了“数学味”,也有了实效性。虽然学生第一次接触秒,对概念有些了解,教师就利用这一点,让学生回忆生活中的倒计时,巧妙地创设了问题情境,在交流中学生对秒有了初步认识,通过课件播放视频,学生对秒有了进一步的感知,为后面的教学提供了扎实的基础。真实的问题,真实的视频,一下子吸引了学生,也激发了学生进一步探究的欲望。
  三、创设情境要符合学生的认知水平
  情境中蕴含的问题要适合学生的实际水平,并要具有一定的挑战性,具有一定的坡度和难度,要能使学生的认知产生“不平衡”,造成认知上的冲突,从而激发他们的内在动机,产生学习的渴望,保证让大多数学生在课堂上处于积极的思?S状态。
  案例4一位教师在教学《认识长方形和正方形》的课中设计了这样一道练习题:
  这个问题学生在回答时毫无困难,就是不学这节课我想也有部分学生时会做的。此问题不如这样设计:只给出长方形的宽式2厘米,让学生估计长可能是多少厘米?那学生就用到了长方形中长比宽要长,那肯定比2厘米多,长多少,就是考察学生的观察力。还可以给一个长方形,四条边都不给出数据,让学生根据图自己来填数据,想想怎么填比较合适,然后向大家介,学生在填的时候交流的时候体会就更深了,这样学生也不会因问题太简单而感到“无骨可啃”了。
  情境创设应遵循“摘桃子原理”,把知识看作是“桃子”,“桃子”不是一伸手就能摘到的,要摘到必须“跳一跳”,并且是经过跳就能够摘到的,不能可望而不可摘。教师要让学生通过自身一番努力而摘到桃子,随之产生一种成功感和自豪感,进而促进学生产生继续“摘桃子”的兴趣和愿望。
  总之,“冰冻三尺非一日之寒”。要想每个情境创设都能达到上述要求,就需要执教者的我们不断学习别人的成功经验,不断反思自己的教学行为,才能提高驾驭现代数学课堂的能力,增强课堂教学的有效性,从而不断提高数学教学质量。
  (作者单位:江苏省张家港市梁丰小学)
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