2018生态课堂理念下初中英语口语教学研究

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　　摘 要：英语口语教学向来是初中英语教学的最薄弱之处，为了改善这一现状，本文从生态课堂的角度研究当前教学现状，分析其中出现的问题及原因，并提出切实可行的建议，来拓展和丰富相关理论研究。
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　　关键词：生态课堂；初中；口语教学
　　一、研究背景
　　随着整个社会的快速发展，人们有越来越多的的机会与来自其他国家的人进行交流，其中英语作为一门国际通用的语言，更加彰显了重要的交流作用。然而，在入学考试的影响下，几乎所有的英语教师都更加重视阅读写作以及语法的训练，而忽视听力尤其是口语教学。当前，我们迫切需要从各个方面对当前课堂进行调整。而生态课堂是一种新的课堂模式，它以多样化的教学内容和生成性活动促进学生的可持续发展，创造开放和谐的学习氛围，使学生全面发展。
　　二、当前初中英语口语教学现状
　　为了解当前初中英语口语教学现状，作者根据生态课堂相关概念设计了一份调查问卷，并选取了400名不同年级不同学校的初中生进行问卷调查，结果如下：
　　（一）学生方面
　　从问卷来看，大多数学生对英语学习持积极态度，他们表示同学经常互相关心彼此，比如心情和健康状况等。但是也存在一些问题，大多数学生认为他们更注重英语语法的学习，而不是英语口语的学习。课下他们很少花时间进行听说训练。他们中大多数人没有意识到在课堂上他们应该是积极的学习者，更多的人认为自己扮演的是“知识的接受者”、“被管理和被约束者”等等的角色。
　　（二）教师方面
　　问卷显示，整体初中英语教师队伍具有较好的素质。几乎每个学生都认为他们的英语老师在课前有充分的准备。但学生也表示，并不是所有的老师都能平等地对待学生，大多数老师仍然偏爱尖子生。大部分老师没有听说过生态课堂这一概念，他们都按照传统的模式教学。
　　（三）教学方面
　　调查研究表明，大多数英语课安排在上午前两节课，这符合学生的身心发展规律。但在教学过程其他方面，目前的形势不容乐观。英语课上，学生学习的更多的是一些语法规则，很少有时间练习口语。此外，听说练习的形式也很单一，老师没有时间给学生足够的口头反馈。在教学内容方面，大部分内容来自学生的课本，不能满足社会需要。许多教师仍然通过录音机播放录音，而不是展示其他教学资料，很难提高学生的口语能力。
　　（四）环境方面
　　生态课堂教学环境包括课堂自然因素和空间因素。课堂自然因素是指教室的大小、亮度、温度、湿度和通风情况。空间因素指的是教室桌椅的布置、班级人数、校园文化等。只有所有这些因素都达到生态平衡，才能保证学生和教师都能得到平衡、和谐、全面的发展。根据调查，自然环境如亮度、温度、湿度和通风等都满足了生态课堂的要求。然而，却很少有人注意到空间环境的重要性，学校不能营造良好的英语学习氛围，班级人数较多，座位采用传统方式排列。
　　二、问题产生的原因
　　（一）社会背景
　　首先，由于当前应试教育的大背景，整个社会都更注重成绩，其中阅读和写作在考试中占据分值较大，教师和学生都愿意花更多的时间在这些训练上，这也导致口语教学被忽视。另外，环境上的问题主要是由于政府投资不足。尽管中国近年来一直在增加教育投资，但与其他方面相比，教育上的投资还远远不够。教具、照明、取暖等质条件并不能得到改善，有些设备陈旧甚至可能危及孩子的健康。此外，教材的开发也比较落后，很多课本内容与实际生活相距甚远，缺乏实用性。
　　（二）教育者思想落后
　　首先，学校管理者缺乏创造生态课堂的意识。笔者发现，大部分学校都没有为英语的学习提供良好的氛围，学校不会举办英语演讲或辩论比赛，也没有显著的英语标语。其次，大多数教师对英语教学仍持传统的思维方式。由于教学任务繁重时间紧迫，他们主要采用以教师为中心的传统教学方法，不给学生思考的时间。此外，一些经验丰富的老教师口语能力比较差，有些口语较好的新手教师由于没有丰富的教学经验，都不能及时、充分地给学生口头反馈，这也会阻碍学生的学习。
　　（三）学生缺乏主动性
　　作为课堂上的另一个主要角色，学生也起着重要的作用。但是在传统的英语课堂上，学生就像知识的容器，全盘接受老师传授的各种知识，他们没有时间去思考或创造一些东西，更不用说探索与合作了。学生在课堂上一直扮演着被动的接受者的角色而且并没有意识去改变这一现状。
　　三、建构生态口语课堂的建议
　　（一）环境因素多样性与整体性统一
　　首先，我们要确保教室适当的光线、温度等，教室里适当的光照温度是生态的基本要求，适宜的生态环境有利于学生保持舒适愉快的学习状态、提高他们的学习效率。我们也应该改变座位的布置方式，传统的座位排列将重心放在老师身上，不利于学生主体性的发挥，马蹄形或圆形的座位安排可以促进学生在课堂上的交流，尤其是在练习口语时。如果条件允许的话，最好把班级人数控制在人数在40人以下，这有利于提高学生参与课堂活动的积极性。
　　（二）学习方式自主性与交互性统一
　　学生是生态课堂系统中的有机体，他们有学习知识的能力，这意味着学生作为生态主体，可以积极建构知识，与同学老师进行合作交流。因此，在英语课中，教师不仅要引导学生自主学习，还应引导学生交互学习。因此，教师可以为学生创造不同主题的有趣情境，激发他们学习英语口语的兴趣。此外，我们还应该创造条件，让学生体验到交流的兴趣。学校可举办各种英语活动，如英语角、演讲比赛、辩论比赛等，提高学生在真实场景中的听说能力。
　　（三）学习内容有限性与无限性统一
　　对于英语听说教学来说，教学内容也是有限的，也是无限的。课本上的知识、教师讲授的内容都是有限的，但相关主题的应用和发挥却是无限的。随着时代的进步，学习不再局限于书本或课堂。教师应鼓励学生从不同渠道获得更多的知识，教师也可以扩大自己的教学内容，让学生了解得更多。
　　（四）教学方法传统性与创新性统一
　　在英语教学中，教师一方面要遵循传统教学大纲的要求，完成自己的教?W任务，掌握经典的教学方法，并不断总结自己的经验。同时，老师们也应该有一种 创新意识，不断探索出适合自己的教学方法。学校可以定期组织教师集体学习新的教学理论，老师们也要有科研意识，敢于创新。
　　（五）评价方式差异性与标准性统一
　　生态课堂提倡“以人为本”，尊重人的差异性、多样性和独特性，重视学生独特的感受和体验。在学生的“世界观、价值观、人生观”形成过程中，教师应尊重他们的选择，根据他们的个体差异，并根据一些合理的“标准”指导他们。当前的应试教育不会在短时间内发生变化，我们应该做的是努力适应它，同时采取形成性和终结性评价相结合的方法来评价学生的表现。
　　参考文献
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　　（本文系洛阳师范学院研究生教育科研基金项目相关成果论文，项目编号：2017-YJSJYJJ-04）
　　（作者单位：洛阳师范学院）