2018作文教学互改互评方法初探

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　　 摘 要： 不少学生写好作文从不检查、修改，甚至出现标点符号、字词遗漏和其它明显的错误等。老师呢，在作文堆里划呀，添呀，写呀，把作文批得大红一片，煞费苦心。结果花费得时间最多，可收效甚微。作文一发下去，学生一看等级，万事大吉。老师的千辛万苦却付诸东流。我试着让学生自己参与修改，经过指导训练，既调动了学生的写作积极性，又提高了学生写作水平。
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　　 关键词： 作文教学；互改互评
　　中图分类号： G633 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）10-0126-01
　　
　　小学语文教学中，作文的指导与批改往往是老师最头痛的，尤其是批改作文。长期以来，学生写作文,老师批作文，似乎是天经地义的，不可动摇。不少学生写好作文从不检查、修改，甚至出现标点符号、字词遗漏和其它明显的错误等。老师呢，在作文堆里划呀，添呀，写呀，把作文批得大红一片，煞费苦心。结果花费得时间最多，可收效甚微。作文一发下去，学生一看等级，万事大吉。老师的千辛万苦却付诸东流。
　　其实，到了中高年级，学生已经具备一定的知识水平和评价作文优劣的能力，完全可以让学生自己参与修改。所以我经常指导学生自己批改、交换批改或小组批改作文。
　　一、学生互改互评作文，有以下作用和好处
　　1.它是培养学生语文能力特别是写作能力的重要一环，它可以考查、检验学生的语文能力，锻炼和培养学生的思维能力和鉴别能力。
　　2.它有利于学生之间相互借鉴，取长补短，有利于互相学习，共同提高，作文互改一施行，学生之间无形中就逐渐形成了互相学习的良好习惯。
　　3.它可以促进学生搞好语文学习和作文训练，“打铁先要本身硬”，自己这也不会，那也不行，怎么去评改别人的作文？所以听课阅读加倍努力，查字典，请教别人，互相讨论更勤更认真。
　　4.它可以大大节约教师评改作文的时间，腾出时间来钻研教材，加强读写指导，而且反过来可缩短作文周期，加大作文训练量。
　　5.它有助于学生之间沟通思想感情，交流学习和写作经验，增强互帮互学的团结气氛，有助于培养学生的集体主义思想感情。
　　6.它有助于沟通师生之间的思想感情，学生在评改作文的过程中，体验、领会到老师评改作文时工作的艰辛，对老师更理解。
　　二、教给学生互改互评方法
　　方法是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
　　（一）出示评改标准
　　一是作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生，供其长期使用。
　　二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。
　　（二）传授改评的具体方法并提出要求。（1）通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。（2）再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。（3） 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 （4） 依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名和日期。
　　三、互改互评形式
　　（一）学生交换改评
　　（二）分小组改评。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。
　　在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。
　　四、写后记，让学生谈体会
　　学生互改结束后，作文还给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
　　五、审阅讲评
　　学生写完作文后记，交给老师审阅，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。
　　教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。
　　培养学生互评互改作文能力的工作还在探索之中，还有一些问题有待于解决、改进。但笔者认为，组织学生互评互改确实是一种激发学生学习写作的热情，提高学生写作水平的有效方法，也是进行素质教育的有效途径。