2018初中英语课外作业设计的有效性初探

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　　 摘 要： 本文首先阐明传统英语作业的形式及存在的问题与弊端；接着阐明新课改的要求及教师如何应对这些问题；然后用形式多样，层次不一的分层作业来解决现实中的问题，激发学生学习兴趣，端正学生学习态度，使学生学得轻松，学得有效，学得开心；最后分析分层作业要注意的问题及改进方法，使英语作业更行之有效，使课堂教学内容得以加深和巩固。
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　　 关键词： 新课改； 课外作业； 英语； 形式
　　中图分类号： G633 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）10-0115-01
　　
　　作业是课堂教学的延续，是教学工作的一个有机组成部分。可是，传统的英语作业形式规范统一，主要是抄写和题海战术；教师在布置作业时没有考虑学生的层次，只强调语言层面的死记硬背，教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力；学生为作业而作业，处于一种被动学习状态，没有学习的自觉性，积极性和创造性；教师对新课程的理念认识不到位，仍是各自为阵，大搞应试教育的“题海战术”，导致学生学得很苦也很累，教师教得很苦也很累。
　　既然英语作业成为学生的负担，激发不起学生的兴趣和动机，又如何谈提高质量呢？因此，作为教师，我们首先要加强理论学习，转变观念；其次要提高自身教育教学能力，精心设计课堂教学和作业，找出一种既能让学生巩固所学知识，又能增强学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习、提高学生综合运用英语的能力的有效作业设计，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
　　新课程改革要求学生在教师的指导下利用多种途径（图书、网络、实地调查等）广泛搜集信息，通过参与小组合作，自主探索来解决问题。《英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。结合以上阐述，在实践中可采取分层作业来解决问题：
　　练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。教师在布置练习和作业时应从学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构；但同时也要有目标性，教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机的相结合，才能使作业具有较强的针对性；从着眼于英语知识的综合运用，到基本技能的培养，最后是基础知识的掌握；既要让学习能力强的学生吃的饱，又要保证学习能力差的学生做得了。因此，教师可以布置设计形式多样，层次不一的英语作业。具体表现在：
　　ａ.抄写型。对于需要识记的单词和课文，要求学生抄写，这是巩固知识必不可少的环节。
　　ｂ.口语型。为了培养学生的语感和口语交际能力，给学生布置朗读，背诵和对话练习作业也是不错的选择。
　　ｃ.编写手抄报型。初中生喜欢写写画画，表现欲很强。根据这一特点，可以根据教学内容让学生将内容和图片结合起来，如衣服类，食物类等，也可以在一些节日里让他们编英语报。如教师节HAPPY TEACHERS’ DAY ！或是圣诞节和元旦，Merry Christmas and Happy New Year！让学生们根据主题设计版面，编排内容。他们分别从网上，从课外书上查找资料，尽量让自己的手抄报美观而充实。这样在编报的过程中，既丰富了课外知识，又培养了学生的创新思维能力和综合能力。
　　ｄ.调查型。生活即教育。的确，生活中处处有英语，生活中有取之不竭的英语教育资源。因此，教师可以把课外作业与学生的生活实际相结合，布置一些与学生生活有关的课外作业，如：学习了like doing something/doesn’t like doing something 的句型后，可以让学生做一个调查表，了解身边人的一些兴趣与爱好。在这样的作业中，学生不仅参与到现实生活中去，而且他们搜集、选择、处理信息的能力，解决问题的能力都得到不同程度的提高。
　　ｅ.制作卡片型。一个学期下来，学生们接触的单词也有好几百，还有很多的句型。如何才能较好地掌握呢？分类制作卡片不失为是一个较好的方法。在卡片上可以将单词进行不同的归类，如根据类别：交通工具、水果类、动物类等等；也可以根据词性：后加不定式的动词，后加动名词的动词，或介词等等；也可以将句型加以归类，如表示邀请，电话用语等等。这样，不仅能让学生对所学的知识加以巩固，更能培养学生归纳和整理以及自主学习的能力。
　　 分层作业会给老师检查增加很多负担，教师可找学生协助检查；教师设计分层作业时要注意难易程度和可操作性，既要找出教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，又要使选择任务的类型紧扣各单元的语言知识和话题；此外不但要留给学生展示和汇报的时间，教师还要及时给予评价。最后分层作业还要能与时俱进，可涉及到录音，录像，网络邮件等。这样分层作业才更能行之有效。
　　实践证明，把课外作业由机械单调的抄写变为灵活多变的应用，由教师的统一布置变为学生的自主选择，把课外作业与生活实际相联系，不仅能激发学生的兴趣，而且更有利于学生进行探究、创造性的语言学习。教师作为指导者和帮助者应把学生看成是一个完整的人，相信学生的学习和自我发展能力，信任学生的潜能可以在他们自己选择的作业方式中得到发展；教师应以真诚，坦率的态度面对学生；尊重学生独立的人格、情感和意志，把自我实现的抉择权留给学生，从而确立了以生的发展为本的教育发展观，达到学生英语作业的行之有效，课堂教学内容的加深巩固。
　　英语作业的作用在于促进学生及时复习、巩固当天所学的和预习下一次将要学习的内容，教师对于学生完成的课外作业，要及时认真地批改，这样才会使作业布置更有效。因为作业所提供的信息，对教师和学生都是有用的。对教师来说，是对教学过程的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。对学生来说，这种信息反映了掌握知识和能力发展的情况，学生如能及时根据教师设计的作业对自己的学习过程进行及时的调整，便可以提高自己学习英语的效果。教师批改作业的方式有许多，有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批和学生互批，采用多种类型相结合的方式，既可节省时间，也可以提高作业批改的有效性。当然在批改作业的过程中，教师也应该关注对于学生课外作业的评价，有些教师在批改过程中，只是单纯地对与错、好与坏，或者只是一个日期，这样对于学生的辛苦工作是不负责任的。学生的课外作业，不仅仅可以了解学生对于知识的掌握，还可以看到学生在学习活动中表现出来的情感和态度。所以，教师在批改作业过程中，帮助学生肯定自我，增强学生学习的信心。
　　总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，课外作业是这个过程中不可缺少的部分。通过作业，使学生能巩固、深化新知识，促进学生语言能力的形成，缩小两极分化。教育的过程本身就是一种探索与创造，在教学中我们应该不断探索英语课外作业设计的新思路、新方法，引导学生在课外作业中发现问题、解决问题，才能培养学生学习的自觉性和自主性，使他们成为具有开拓精神和创新意识的新型人才。
　　参考文献：
　　[1] 何安平主编.新课程理念与初中英语课程改革[M].东北师范大学出版社，2002，6.
　　[2] 《英语课程标准》.