2018浅谈学生做题出错的原因及对策

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　　 摘 要： 小学生在作业中的错误可以说是各式各样，层出不穷。看看出错的地方很少是难以攻克的拦路虎，却是一些很简单很基本的题目。分析出错的原因有：视觉性错误、惯性错误、习惯性错误以及学生的生活、学习等习惯的问题。根据以上原因可以调整适中的动机和情绪的强度；让学生对已有的知识进行精细加工；帮助学生尽快的形成新的、正确的数学模式；培养孩子良好的习惯和个性等对策来使学生较少出错。
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　　 关键词： 出错； 原因； 对策
　　中图分类号： G633 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）10-0121-01
　　
　　 一、视觉性错误
　　心理学的研究表明，中等强度的动机和情绪为认知活动提供最佳背景。强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机，情绪低落，往往造成注意力不集中，神思恍懈。
　　低年级小学生对符号或数码字母解读出错，尤其是在较为紧张的环境中更容易出错。如在做口算练习时，小学生心理压力增大，辨读符号准确率降低，出错最多；也有小学生为追求运算速度，眼看口念心算，一心多用导致错误；还有的小学生符号解读能力较差，停留在“出声思维”阶段，一道算题非得要用嘴读上一遍方可“输入”，囿于课堂环境，他们不敢读出声，而只能在嘴里默读，这样势必影响计算速度，当看到其他同学已经做完时，他们开始着急，这时往往会出现错误，真是“忙中出错”。
　　这都是因为动机和情绪强度过强造成的结果。对于这类心理素质不好的学生，应该教导他们不管干什么事都要把自己的心态放好，不能过于紧张，这样更容易出错。为锻炼他们的心理素质提供便利。可以让学生多在课堂上发言，多让他们在情绪强烈的情境中处理问题。在学习、生活中锻炼他们的胆量和处理紧急事情的能力。
　　孩子看电视正在兴头上，却被母亲强行关进房间学习。这时，孩子根本无心学习，因此心不在焉，错误百出。结果把‘3’看成‘8’，把’+’当成’-’。当你给他指出来时，他会毫不在乎地说，有什么了不起，我本来会做的。
　　这种错误的原因就是孩子对做题的动机和情绪的强度不够，无法激发其兴趣。在这种情况下，应该让孩子知道，我们经常遇到的问题都不会很难，你与别人的区别就在于是否能把简单的事情做好。如果你能从身边做起，把简单的事情都做好了，那么你将成为一个成功的人。
　　其次，我们再设置作业、练习时，应尽量调动孩子的积极性。如：化作业量为作业时间。只要确定孩子把知识掌握了，就不再进行重复的机械训练。让孩子在玩的时候能尽情的玩，学习的时候一心一意的学。
　　出现上面这两种情况的原因都在于孩子的动机和情绪的强度不够适中。这就告诉我们对于不同的学生应该给他们不同量，不同难度的作业。这样就会使学生错误大大减少。
　　 二、惯性错误
　　惯性错误是思维定势所造成的错误。一次，朋友和我做了一个游戏，他先抬起一个指头问我：“这是几？”我回答：“1。”然后抬起两个我很自然我说：“2。”当他第三次问我的时候，我就很顺口的说：“3。”可是这时候他却抬了四个指头。逗得所有朋友大笑。朋友就是利用思维定势这一点来引导我出错的。成人都会出这样的错误，更何况小学生呢？
　　我们注意到两种数学模式之间相同性，却忽视了相异之处，误以为可用同一种方式去处理不同的问题而发生的错误。这也是思维的惰性所造成的原因。最典型的例子是：“一条船上有75头牛，33只羊，问船长的年龄多大？”据浙江一次调查结果表明，只有5%的学生认为无解，而另外95%的学生居然根据已有的两个数据计算出了船长的年龄（75+33=108岁，或75-33=42岁）。他们的理由是，“凡老师出的题都是可以解的”。又如在进行乘法分配律的教学时，学生做125×（4×8）时，有很多学生都把它变成了125×8＋125×4，然后进行计算，结果都错了。学生认为我们这节课学的是乘法分配律，而这个题的形式又和乘法分配律很像，那我当然用刚学过的定律了。由于课堂的学习主题和前面的训练造成了学生的思维定势，导致出现了错误。让学生把这个算式同乘法分配律进行详细的比较后，学生才明白了这个题不能用乘法分配律，而应该用乘法结合律。经过详细的比较，学生把两个定律分得更清了，做题出错也大大减少了。
　　 三、习惯性错误
　　这是一种模式性错误，由已有的模式对新模式产生的干扰所致，即心理学的“前摄作用”，也是一种知识间的负迁移。如有些学生在刚学习四则混合运算的时候，在计算13+5×4时，有些学生会先算加法，再算乘法。学生是按照从左到右的顺序依次计算的，因为在以前学习加减法混合运算时，都是按照这样的方法进行计算的。学生对于这个“旧习惯”还没有改过来导致的错误。同样还有学生在做四则混合运算的应用题时，有人会根据数字特征来决定算法，如果给出两个数字具有倍数关系，他们首先想到用除法，因为可以整除，而忽视其实际条件的要求，这是他们头脑中已形成的“除法计算模式”（即“乘法口诀”的逆用）在起作用而出现的错误。又如在进行末尾有“0”的乘法教学时，我们先计算0前面的数，再在的数的末尾补上0。很大一部分学生在刚接触这个知识时，运用都有一定的问题。尤其在列竖式计算时，有些学生用0也要乘一遍，这种方法虽然没错，但却降低了我们的运算速度。
　　学生出现习惯性错误说明，学生已经在用脑思考数学问题，正处于形成新的数学模式的过程中，这是一种形成性错误。有经验的教师决不会横加指责、讽刺挖苦他们，而是谆谆诱导，助一臂之力。使学生尽快的形成新的、正确的数学模式。
　　 四、孩子的生活、学习习惯的影响
　　百人百性，因为非智力因素会对认知活动产生广泛的影响，使认知活动带上个人的特点和风格。有些学生看起来总是脏兮兮的，常常丢三落四，做事会凭兴致所至，往往观察没有顺序，思考缺乏条理。他的作业本往往字迹潦草，页面不规整。这些学生的生活、学习习惯都不好。做题往往看错数字，画图线条不直。做题出错较多。而有些孩子看起来很干净，做事谨小慎微，有条不紊，温和平静。这些学生的作业本总是很整洁。这些孩子的生活、学习习惯都较好，他们做题的出错就较少。
　　因此，学生的生活、学习习惯对孩子的影响非常大，我们要从小事做起，从身边的点滴做起，培养孩子良好的习惯和个性，减少学习中的错误。第一，培养儿童的做事要认真，不能敷衍了事。如作业的书写必须工整，可以开展作业比赛，定期进行评比，提高学生的积极性。让学生体会到干什么时都必须认真，只有这样才能把事情做好。第二，培养儿童整齐有序的生活。如制定自己的时间表、整理自己的书包、文具盒、桌面等。刚开始要经常督促，慢慢的形成有条理的习惯。在学习上也会逐渐细心起来。第三，培养儿童集中精力的好习惯。要求学生不管做什么事都要一心一意得去做。做作业的时候就专心的做作业，玩的时候就开心的玩。
　　小学生出错具有双重含义：首先说明了学生已经在用脑思考数学问题，正在形成新的认识，在这个过程中出现的错误，这是一种形成性错误。有经验的教师决不会横加指责、讽刺挖苦他们，而是谆谆诱导，助一臂之力；其次，错误出现说明小学生在学习中遇到了障碍，发生了困难和偏差，教师需认真分析、仔细反省：是由于自己的误导所致，还是学生的认知失误？是新旧数学模式之间台阶过大、坡度太陡，还是学生思维惰性或知识遗忘而产生的？教师应仔细分析，及时处理，不可掉以轻心！帮助这些学生做计算上的常胜将军。
　　参考文献：
　　[1] 儿童心理学.
　　[2] 论数学教学中的习惯性思维.