2018浅谈高职高专院校计算机基础课程的教学改革

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　　摘要:本文分析了高职高专院校计算机基础课程的教学现状, 指出其存在的问题, 并从教学理念、教学方法、课程设置等方面入手, 论述了无锡城市职业技术学院进行教学改革的过程, 提出了改进、完善信息技术课程教学改革的新思路。
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　　关键词：信息技术；教学理念；教学方法；课程设置
　　
　　我国从上世纪80年代起开始探索试办高等职业教育。20年来，各个高职高专院校都在不断增加计算机相关课程的教学，教学内容也随着计算机技术的发展而不断更新。然而，即使学生取得了职业技能等级证书或其它形式的证书，高职高专毕业生就业还比较困难。毕业生的就业问题始终存在着一个“怪圈”：一方面用人单位觉得人才匮乏，市场上难以找到合适人才；另一方面许许多多的高职高专毕业生又找不到合适的岗位。这就引导我们思考一个问题：高等职业技术教育作为高等教育的一种类型，其区别于其它教育类型的独特性究竟在哪里？
　　实际上，即使是非计算机专业的学生在校期间也学过相当多的计算机基础知识，但是却无法将所学的知识应用于工作岗位，或者说所学知识无法立即应用于实际工作，用人单位还必须进行为期三个月乃至半年的培训才能上岗！究其原因，高等职业学院的教学存在着一定的弊端，至少是与社会的需求存在着一定的差异，也就是说传统的教学理念、教学模式、课程设置已不再完全适应当前社会对实用型、应用型人才的需要，因此，进行高职教学的改革势在必行。本文试图就高职高专院校计算机基础课程（有的院校称为《大学信息技术基础》或《计算机文化》）的教学改革做一些探讨。【1】
　　
　　1.教学理念
　　
　　目前大部分院校将计算机基础课程安排在一年级第一学期，而对于大部分非计算机专业尤其是文科类的学生而言，此后基本上不会再接触到计算机类课程，这种情况直接导致学生毕业后有时连最基本的办公自动化软件都不会熟练运用。原因就在于计算机软硬件的更新换代极其迅速，操作系统从Windows 98而到Windows 2000、Windows XP、Windows Vista，办公软件从Office 97而到Office 2000、Office 2003、Office 2007，一年级学到的知识和操作技能如果不及时更新和补充，到毕业时可能知识已经老化，操作已经生疏。【2】
　　
　　2.教学方法
　　
　　结合用人单位的实际需要，本人认为高等职业学院对于计算机基础课程的教学，必须首先提出一个明确的课程技能目标，然后细化提炼出相关的理论知识模块，再结合实际案例进行讲解分析，并在老师的指导下进行模拟操作，最后由学生独立操作完成课程相关的项目，以使学生学有所用，在走上工作岗位时，也能独立上岗。我院在计算机基础课程的教学实践中，通常采用以下方法：(1)明确课程目标。在设置课程目标时，明确告诉学生，通过该课程的学习“你能做到什么”，以激发学生的成就感和学习积极性。例如该课程的目标是：“掌握计算机软硬件基本知识，熟练运用办公自动化软件”。(2)分解课程模块。在目标明确的基础上，结合实际进行细化，如该课程涉及的模块主要有：信息技术基础知识、计算机硬件组成和日常维护、办公自动化软件的运用、因特网运用。（3）充分运用现代化教学手段。不论是传统的电化教育手段，还是多媒体系统组成的现代化教学系统，都可以通过实时教学、网上论坛、远程教育等多种形式的交互使用，使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空限制进行最大限度的互相交流，发挥学生学习的主动性，使得教学过程与教学效果达到最优化。我院在这方面投资建设了覆盖所有校区的校园网，开通了网络论坛、远程教育系统，对教师运用现代化教育手段提出了量和质的要求。（4）拓展教学内容。信息技术课程由于课程涉及对象的特殊性，其知识内容时时都在更新，这就要求我们在教学时必须丰富知识来源，教学内容贴近时代，这样教学才会生动而具吸引力。现在我院采用的是南京大学出版社出版的江苏省高等学校计算机等级考试系列教材《大学计算机信息技术教程》，该教材涉及的知识点较多，且比较侧重于理论阐述，师生普遍反映难教难学。在实际教学中，我们尝试以等级考试大纲为主线，以教材为蓝本，结合课程教学模块，编写教学讲义，制作多媒体教学课件，适当加大实验操作课时，取得了等级考试和职业技能鉴定通过率的双丰收。（5）高度重视实验教学。以前我院的计算机基础课程实验教学普遍存在如下问题：一是在实验教学目的的认识上，只重视对理论知识的验证，忽视了实验技能和综合素质的培养。二是在实验教学指导方法上，通常是由教师编写好实验指导书，准备好实验素材，让学生按照规定的方法操作，把实验结果和数据填入实验报告【3】。这样做的结果虽然省时省事，但却束缚了学生的积极性和创造性，对培养学生独立分析和解决问题的能力十分不利。以上问题在许多高职院校中都不同程度地存在着。
　　
　　3.课程设置
　　
　　通过高职教学，使学生获得多种职业技能证书，是高职教育的内涵所决定的，也是毕业生就业竞争的客观需求。同时，为了使大量非计算机专业的学生毕业后能熟练运用办公自动化软件。这就必须强化与职业技能考证相关的实践性教学环节。因此，科学合理地进行课程设置非常重要。我院结合实际情况，近年来主要采取以下方式：（1）等级考试与职业技能鉴定相结合。等级考试和职业技能鉴定所涉及的知识点和要求有所不同，但是涉及的对象基本相同，都是计算机基本知识、操作系统、办公软件等。因此在实际教学中，我们有意识地进行了融合，合理制定教学计划。具体方法是在一年级第一学期重点以等级考试涉及的知识点教学为主，第二学期初安排一定学时的复习强化课，然后参加省里组织的计算机等级考试。在第六学期初安排一定学时的职业技能鉴定培训课，结合学生的毕业设计，在毕业前参加计算机职业技能中级或高级考试，使学生在求职时手头握有计算机等级考试证书和职业技能证书。（2）、信息技术基础教学改革与培养计划相结合。培养计划是高职院校组织各种教学的重要依据，学生最终学到了什么、培养成什么样的毕业生都与之密切相关。因此信息技术基础教学的改革要在院系领导的支持下，与各院系制定培养计划的负责人取得共识，明确信息技术基础等公共基础课的重要性，掌握该类课程与后续课程的内在联系，在教学计划中体现信息技术课程与职业资格考证的有机结合。我院在实际操作中，涉及到信息技术基础等公共基础课时一般都是在充分尊重院系的前提下，统一教学大纲、课时、考证要求，并由基础课部统一组织教学。（3）信息技术基础教学改革与教材建设相结合。根据高职教育的专业设置和对计算机等级考试和职业技能考证的具体要求，尽快编写相应的讲义和教材对提高学生的合格率将会起到重要的作用。我院教师在认真学习消化的基础上，相继编写了《计算机基础课程》讲义和实验指导，并出版了《新编计算机应用基础教程》，提高了任课教师的理论修养，进一步增强了教师的教学水平。
　　作者单位：无锡城市职业技术学院基础课部
　　
　　参考文献：
　　[2]张福炎,孙志挥.大学计算机信息技术教程[J].南京：南京大学出版社，2007.8-12.
　　[3]陶向东.新编计算机应用基础教程[M].四川：东南大学出版社，2006.
　　[4]张明,王必友,蔡绍稷.大学计算机信息技术实验指导[M].南京：南京大学出版社，2007.