2018PBL教学模式在国际贸易实训课程的实践探析

613908

PBL教学模式在国际贸易实训课程的实践探析
PBL教学模式（problem-based learning，PBL）即以问题为导向的教学模式，是以现实世界为背景的以学生为主体的教育方式。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。与传统的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为导向的教学方法，传统是运用在医学教育，笔者尝试运用于国际贸易实训课程中，以业务环节为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，进行启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
　　一、PBL教学模式在国际贸易实训课程运用的优势
　　（一）有效地实现国际贸易实训课程的教学目标
　　国际贸易课程的教学目标之一就是教学生如何正确的思考问题，如何用所学的专业知识和专业方法解决实际问题，做到学以致用。PBL教学模式可以很好地实现此教学目的。据笔者观察，学生在实践中解决实际问题的时候，往往将所学的专业知识丢在一边，不知道灵活运用。比如，在进出口贸易风险防范环节，学生对进出口商存在哪些风险一般都能正确分析，但是往往不能采取有效地、切实可行地、有针对性的防范措施。
　　（二）发现问题，解决问题
　　PBL教学模式以小组讨论的形式实施，学生在这样轻松的环境中更愿意与老师交流，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，教学更具针对性，印象更加深刻。比如在教学中，通过学生的讨论，发现很多同学对FOB、CFR和CIF三种主要贸易术语的风险划分不清楚，对信用证的利弊不理解等知识漏洞。及时发现问题，及时解决，也给受教者留下深刻印象。
　　（三）有利于综合能力的培养
　　PBL教学模式是一种开放式的教学方法，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，团队协作、交流沟通的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对学生持续发展打下良好基础。
　　（四）有利于调动学生的学习积极性
　　PBL教学模式以小组讨论的形式实施，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息。根据笔者实施的情况来看教学效果很好，很多性格内向、平时学习不主动的同学都能积极参与其中。
　　二、PBL教学模式在国际贸易实训课程的实施
　　PBL教学模式在国际贸易实训课程的实施按照教师课前提出问题一学生查找资料、独立思考一分组讨论一教师总结四个环节进行。
　　（一）教师课前提出问题
　　教师根据授课的内容提出问题，PBL教学模式是以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴，因此问题的设计应注意以下两点：
　　（1）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实世界的问题：
　　（2）解决问题和回答问题的方法或原理需要援用到知识点。
　　（二）学生查找资料、独立思考
　　学生为解决问题首先进行独立思考，这是知识内化的过程。查阅相关资料，搜集相关数据，可以借助书本、网站、向企业直接咨询等途径，这个过程是学生解决问题的过程也是学习的过程。可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神；改变了我讲你听，我做你看、预习一听课一复习一考试四段式教学方法，将呆板孤立的知识模块有机地运用到实践中，触类旁通，突出了课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键的教学理念。比如，给学生指定一个进出口的交易产品，而交易条件要学生自己搜集。学生在这个过程中学习和掌握了进行进出口贸易必需的交易条件，为了取得这些交易条件，可以查阅相关书籍，去相关的贸易网站，或者向企业直接咨询。通过这个过程，学生掌握了海运费、保险费、进出口税费等价格的计算，了解了世界各国的贸易管制政策，以及国际国内市场行情，又熟悉了相关的业务网站，锻炼了解决问题的能力，培养了与外界交流沟通的能力，可以说是一举数得。PBL教学过程中教师慢慢隐退，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。
　　（三）分组讨论
　　分组讨论是知识外化的过程，学生将自己独立思考的结果与组员分享，没解决的问题大家互通有无，已经解决了的也可以分享收获心得。这样可以将独立思考和查找资料环节的学习效果成倍数放大。教师也可以在这个过程中发现教学的薄弱环节和漏洞。
　　（四）教师总结
　　进行了自我评价和小组评价之后，教师对学生仍然无法解决的问题和学生回答模糊的问题作出解答：对之前学生没有掌握的知识点查缺补漏；理解错误的知识点拨乱反正；对本章节的重点做出小节。
　　三、国际贸易实训课程实施PBL教学模式的条件
　　PBL教学模式虽好，但是要达到预期的教学效果和目标，教师和学生需具备一定的基本条件。
　　（一）教师条件
　　PBL教学法作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力，和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点，设计有针对性的问题，此为做好PBL教学的基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧，才能调动学生积极性，寓教于乐。
　　（二）学生条件
　　PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要针对问题去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于中国的学生长期接受填鸭式教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的分数，所以对PBL教学改革形式会觉得太花费时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。