2018试论行业发展对高等职业教育的推动作用

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　　 摘 要：行业和职业教育尤其是高等职业具有密切的天然关系，前者为后者的发展提供强大的推动力。行业发展是高职教育专业建设与改革的先导、基础和依据，是高职教育教学方法和培养模式转变的根本动因，并且对高职院校的师资队伍建设提出了新的要求。
关键词：行业；高等职业教育；专业建设；教学方法；师资队伍

行业是社会发展与分工的自然结果，涵盖了人类生活所需的物质、制度和文化等各个方面的资源，反映了以生产要素组合为特征的各类经济活动。行业划分的依据是人类经济活动的技术特点，即按反映生产力三要素(劳动者、劳动对象、劳动资料)不同排列组合的各类经济活动的特点划分确定。教育作为一个将物质、制度和文化综合起来的部门，本身也是一个行业．而且是一个特殊的行业，原因就在于，教育部门的生产对象正是生产力中最活跃的因素——劳动者；教育承担着培养劳动人力资源的重任。在社会教育体系中，职业教育尤其是高等职业教育相对于其他教育，在培养对象和生产力结合的程度与方式等方面，具有得天独厚的优势。这种优势在两个基本方面得以体现：一是行业的发展动态可以迅速传递给高等职业教育，影响其办学理念、教学方式、授课内容等教育要素；二是高等职业教育培养的毕业生，也即高素质的行业从业者和一线劳动者将保证行业的稳定生产，同时也是推进行业健康持续发展的基础。
正是因为行业和职业教育尤其是高等职业教育具有如此密切的天然关系，曾经出现过以行业办学为主要模式的职业教育格局。随着教育体制改革的深入，这种格局正在发生转变，逐渐形成了国家教育主管部门办学、地方政府办学、行业或企业办学以及社会力量办学等多种模式共存的局面，多种办学模式共同促进了高等职业教育的发展，形成了和谐的高职教育发展氛围。这些模式中存在的只是办学主体、管理体制等方面的差异，而在行业和教育的相互沟通与扶持方面则是一致的，即都在探索教育满足行业对高素质技能型人才需求的途径，探索教育及时吸收行业新兴的生产技法以发展自身的途径。
一、行业发展是高职教育专业建设与改革的先导、基础和依据
行业既是生产力应用的试验田，也是生产力革新的策源地，代表了生产力发展的现状，昭示着生产力变革的趋势。专业是高职教育构成的基本要素，既反映着社会分工和行业分布的状况，更体现着生产力的发展水平。高职院校在专业设置上应该适应生产力前进的方向，紧紧贴近社会和职业岗位的需要，体现适应性和前瞻性。
(一)行业发展的丰富性决定了高职教育专业设置的多样性
专业设置与行业发展及需求密不可分。新兴行业的出现必然要求具备某种崭新的特定技能的劳动者。在现代社会中，这些劳动者的培养是通过现代教育体系完成的，新专业设置的基本动力来源之一正是新兴行业的需求。新专业的开办是在现有理论知识的基础上，通过分析新兴行业的岗位需求．结合知识发展的现状，将理论和实践技能重新组合形成了新的专业方案。可以说，人类知识的范围和社会行业的范围共同拥有大致相似的一条边界线，知识范围之外也正是行业的盲区；行业不断向前发展，不断扩大这条边界，知识的领地也随之延展。作为体系化、条理化的知识系统，专业的门类也不断地随社会行业的增加而扩充数量。这一过程实际上是一个不断细化的过程：社会分工越来越细致，专业设置也随之越来越精细。高等职业教育的专业设置，不追求理论知识的高度系统化，而是面向行业一线的实践操作需要，分解岗位或岗位群的工作要领，将各种“行为”知识条理化、标准化，最终形成了不同于其他高校的专业特色。因此，高职专业和社会行业发展之间具有更加基础性的关系．行业格局的改变可以迅速导致高职专业设置的调整；行业的丰富性必然迅速体现在高职专业设置的多样性上。
(二)行业发展的成熟度拓展了高职教育专业建设的空间
高职专业建设必须“与时俱进”，而所谓的“时”既是指时代和社会发展，更是指行业发展的最新状况。一个行业从诞生到成熟，代表着社会的进步、生产力和管理水平的提高，其成熟度体现在多个方面，例如更先进的生产工艺、更优化的管理模式，更高速的生产效率、更广泛的社会影响力、更强大的就业容纳能力，其中与高职教育关系最为紧密的就是更高素质的从业者。具有扎实知识基础、熟练操作技能、良好合作精神等素养的行业从业者标志着该行业的成熟水平，也是推动其持续健康发展的基本保证。
行业的从业者全方位地参与了该行业的生产、管理，集中体现了行业成熟程度。高职专业建设必须紧紧围绕行业已经形成的对各个工种的成熟的分配需求模式，不断摆脱闭门造车式的发展思路，跟踪行业中出现的新情况，调整发展方向。专业建设的最终目标应是体现了学科知识完整性与专业性的理论教学体系，同时也是面向行业应用需求的基础性和发展性的实践教学体系，还是尊重人的全面发展体现以人为本的价值考核评价体系。
(三)．行业发展的方向引导着高职教育专业改革的趋势
高等职业教育不是一个自成体系的封闭领域，而是面向社会、面向新技术、面向新需求的开放的动态的疆域。一种教育模式一旦形成，也就意味着它必将被打破。高职专业建设过程中，成熟而稳定的模式不能一劳永逸地解决未来提出的所有挑战，因此专业建设实际上是一个永不停息的革新探索的过程。这种革新与探索不断被行业发展的新趋势所重新定位。首先，行业发展将更新专业的教学内容，那些已经被淘汰的落后工艺、机械设备、操作技法等必将从课程教学内容中删除，而更先进并得到了大面积推广的新工艺、设备和技法等必将被吸收进新的教学体系。其次，随着社会分工程度的不断细化，行业各个岗位也越来越专业化、精细化．这就可能打破原来形成的学科或专业划分的格局．形成一批新兴专业或交叉专业，使新旧知识在这些专业中以另一种方式组合在一起。高职专业建设必须不断契合于行业发展的这种趋势，调整专业布局，剔除、新设或合并有关专业。第三，行业发展将带动高职教育思想的更新，进而在其指导下促进专业建设的发展。各个行业的发展在呈现出精细化、规模化的同时，还表现出高度的流动性，即行业的适应性不断得到增强，可以在较短的时间内迅速向其他相近行业转型。这就要求从业的高职教育毕业生具备较强的适应能力和综合素养，因此教育理念应当转向为重视受教育者的全面发展。全面发展的育人理念就要求专业建设不能仅仅将专业技能放在核心位置．还要重视培养学生在其他相关学科的发展潜力，塑造就业方向多元化的毕业生，以增强其就业竞争力和从业适应能力。
二、行业发展是高职教育教学方法和培养模式转变的根本动因
教学方法是教育者将外在于受教育者的各种知识质素、行为规范内化为其主观世界的一部分，以及培养其特定行为能力的各种手段和途径的综合。培养模式是各种教学方法、管理评价手段以及社会某些因素综合而成的宏观教育构架。教学方法和培养模式是抽象性和现实性的矛盾混合体，不存在纯粹的、独立的被称为“教学方法”或“培养模式”的事物，它们只能体现在各种教学的具体活动之中。但是可以将各种教学活动中的共同因素抽象出来归纳为特定的教学方法和培养模式，并且它们可以在不同的教学活动中得到复制和应用。