2018高中生命科学导学案的实践与思考
高中生命科学导学案的实践与思考学案导学是一种有效的教学模式。它以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，真正做到优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质的共同提高，与传统教学相比有很大的优势。经过一段时间的实践与探索，笔者认为在实施过程中应注意以下几点。
一、处理好导学案与课堂教学的关系
导学案是学生学习、课堂教学的路线图。课堂教学必须围绕学生完成导学案情况展开，不能出现教与学分离的现象。学生分组交流导学案，小组派代表有重点的展示导学案内容，全班研讨导学案上的重点难点，教师点拨、总结、提升导学案上的关键问题，当堂检测导学案上的变式、拓展性达标练习。同时，通过回归目标环节，使学生能够把书本中的相关生命科学知识紧密联系在一起，自主构建完整的知识网络。通过延伸拓展环节，将理论知识和生产生活中的实际问题联系在一起，活学活用、学以致用，从而提高分析问题和解决问题的能力。
如，基因的分裂规律导学案延伸拓展
分离定律在实践中的应用
（1）指导杂交育种
如果小麦抗锈病的抗性是由显性基因控制的，F1的作物能立即推广吗？为什么？怎样选育？
如果小麦的矮秆性状是由隐形基因控制的，隐形性状一旦出现，还需要不断选育吗？
（2）指导医学实践
在医学实践中，常常利用基因的分离定律对遗传病的
和 做出科学判断。
二、处理好导学案与练习的关系
导学案的主要目的是引导学生看书、思考，不是练习汇编；导学案中的练习只是为了达标检测，必然要减少、精选，容量适中、难易恰当，切忌贪多求全，以题代案。使用导学案后，巩固性练习应适当减少。要给充裕的时间，让学生在导学案的引领下，自主完成相应内容的学习。
三、处理好学习目标与教学目标的关系
不少教师对学习目标的认识存在一定的误区，在导学案的编写过程中直接将教参中三维教学目标列为学习目标，洋洋洒洒占了不少篇幅，在实施过程中却很少有学生会仔细阅读和领会，这样不仅失去了学习目标原本的引领作用，而且还造成了纸张的浪费。追根溯源，学习目标的设计应使学生明确本节课的学习方向，知道学什么，因此教师要依据课程标准、教材内容、学生认知水平等，从学习者的角度出发，设计相对应的学习目标，以此作为教学的导向和教学效果评估的标准，提高可操作性。下表以基因的分离规律为例，比较两者的联系与不同。
不难发现，导学案中的学习目标应紧扣三维教学目标，对知识与技能过程与方法这两个显性目标进行浓缩与提炼，数量上一般不超过三个，言简意赅、一目了然，鼓励学生通过自学完成，明确本节课的学习内容及方向。情感态度与价值观则属于隐性目标，不必以文字的形式书写在导学案中，而是依靠教师适时调控，潜移默化地渗透在课堂教学中，在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。
四、处理好教师导与学生学的关系
（1）要把握诱导的时机。不愤不启，不悱不发是教育家孔子的论述。它恰如其分地点明了学生需要启发的最佳时机。即是说当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，教师要善于捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨，将起到最佳的学习效果。（2）导学要讲究艺术。教学是一门艺术，教师变教为导更要讲究艺术，任何拙劣的导学，不仅不能诱导启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。（3）导学方式有灵活性。导学具有灵活性和多样性，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣。居芝兰之室，久而不闻其香就是这个道理。导学与学案是密不可分的，好的学案是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的学案，其中起到穿针引线作用的都是教师实现预设性的问题串，然而再好的学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。面对学生跳出导学案之外即兴生成性的问题，教师应随机应变不死搬导学案，和学生一起迸发思考的火花，即时准确地做出解答和释惑，扎根于导学案，又不拘泥于导学案，我想这应该才是课堂教学的最精彩之处吧。
例如：实验7.3 植物细胞分化的观察
实验要求：通过观察小麦根尖四个区域的细胞特点，了解细胞分化的过程和意义。
教师预设问题：小麦根尖成熟区细胞有哪些特点？
预设学生回答：有根毛细胞以及环状或螺纹状的导管。
学生生成性问题：既然导管是植物体内运输水分和无机盐的结构，那么在小麦的叶片中是否也能找到导管呢？
教师即时处理：首先对提问学生进行表扬，肯定其积极思考、勇于提问。随后组织学生当堂通过实验加以验证，同时增加叶片显微结构的知识点讲解，加深学生的理解和掌握。
可见，学案导学使教师的教学方式切实发生了转变，也使学生的学习方式发生了转变，确立了学生的主体地位，改变了课堂教学面貌，优化了课堂教学模式，把课堂交给了学生，变成了师生互动、生生互动的课堂，全体参与，教学相长，共同提高。当然，需要强调说明的是导学案设计的质量如何会直接影响到使用效果，会影响到学生自主学习能力的培养。如何把导学案设计得更好、更完善，更有利于学生自主学习，还有待于在今后的教学实践中进一步探索。
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