2018大学英语课堂教学的生态学思考
大学英语课堂教学的生态学思考引言
生态学一词在教育研究中正式使用是在1932 年，美国教育学者沃勒在其《教学社会学》中提出课堂生态学的概念。20 世纪40 年代，由堪萨斯大学的巴克和赖特主持的密德威斯特心理学现场研究所是当时对人类行为进行生态学研究的中心。1966 年，美国教育学者阿什比提出高等教育生态学的概念，但不少学者认为，教育生态学这一术语是美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明于1976 年首先提出的。20 世纪70 年代，康奈尔大学的布朗弗布伦纳沿着这一路线继续前行，并试图建立一门人类发展生态学。而英国学者埃格尔斯顿在其《学校生态学》（1977）中独树一帜，以研究教育资源的分布为主旨;同时，埃格尔斯顿还注意到，生态学所关注的是有机体的行为和生活方式，以及其与周围环境的关系。此外，一些学者则从教育与环境的关系方面展开探讨，如费恩的《公立学校的生态学》（1971）、坦纳的《生态学、环境与教育》（1974）、沙利文的《未来：人类生态学与教育》（1975）等。哥伦比亚大学师范学院院长Lawrence Cremin认为，教育生态学运用生态系统﹑生态平衡原理以及协同进化等原理与机制，研究教育的种种现象与成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势和方向。简言之，就是研究教育与周围生态环境之间的相互作用的规律和机理。
从此角度看，大学课堂就是一个微观的生态系统，我们可称之为课堂生态系（classroom ecosystem）。这是由教室内课堂生态环境（物理、社会、价值等复合生态环境）和课堂生态主体（教师和学生）相互作用影响而构成的基本系统。大学英语课堂物理环境（自然环境）主要指的是教室内的设施与装饰、光线与照明、气味与噪音和舒适程度等。课堂内社会环境（结构环境）主要指的是学生的座位编排、男女生比例、班级规模和师生生态位，还包括校园语言环境在类的第二语言课堂等。课堂的价值环境（规范环境）主要包括学生对英语四、六级态度、学习目的与兴趣，教师的教学方法以及与学生的关系，还有校风、班风与学风等要素。作为课堂生态主体的教师和学生与课堂生态环境相互依存，相互联系，形成动态平衡的关系。
1 生态学角度下，我国大学英语教学系统中存在的问题和困难
根据生态学原理中，环境变化是导致生物形态、功能变化的主要原因，而生物的多样性、开放性是生态可持续发展的动力之一。某个物种的突然增加会破坏生态平衡以及物种内部关系的密度效应和种间关联。对应地， 大学英语教学系统中也出现了一些生态失衡现象，比如大学英语教学系统（教师、学生、管理者、资源）未能适应系统内外环境的变化;师生的发展模式千人一面;大学英语教学系统的开放程度过低; 大学英语学生因高校扩招而激增导致大学英语教学系统结构紊乱、功能减弱;师生关系、生生关系的矛盾、对立和冲突。
2 生态型大学英语课堂的构建
由于教育生态系统赖以生存的环境范围很广，我们不能一概而论，而应该加以分析，分别考察其与教育的关系。课堂教学作为一个微观的教育生态系统，同时也有其复杂性。以下是运用教育生态学原理针对影响大学英语课堂生态的物理环境、人文环境提出的具体方法。
2.1 树立开放、可持续发展的生态意识，力避花盆效应
相对于现实中的自然语言环境，我国的大学英语课堂也是一个半人工半自然的小环境。在老师程序性、精心设计的教学环境中，学生可能会系统地学会语法、词汇、听力、阅读、翻译等基本知识，但由于缺乏自然环境，知识转化为能力的过程会受到很大阻碍，以至于很多通过大学英语四、六级考试的学生依然是哑巴英语。这就要求，大学英语教学要打破传统教学观念，树立开放、可持续发展的生态意识，要使学生充分认识，学习英语语言的目的不是通过考试，获得优异成绩，而是掌握语言的实际运用和个人的发展。因此在学习过程中，要特别注意与实际应用相结合，学生可以带着知识走出课堂，走到现实环境中，在真实的世界里去探索、体验。这就要求教师在教学过程中，应该注重口语、听力等方面的培养，在课堂环境这个小范围内，努力构建真实语境，使学生处在更自然的语言学习环境中，更好地适应今后的工作和生活。
2.2 灵活运用生态位原理，构建和谐、互动、竞争的学习氛围
在某一资源维度上，一个种能够占有一定的生态链位置，称为这个种在这一资源维度上的生态位。每个种都有不同于其他种的生态位，统一生态位上的种之间会展开激烈的正面竞争，因为没有两个种可以稳定地占据同一生态位。这一生态学思想运用到大学英语课堂中包括以下两层含义：一层指社会性生态位。（1）教师和学生处于不同的生态位，在生态型课堂中，教师处于主导地位，是学生的引导者和促进者，是学生心理的保健者。在学生学习过程中教师要提供学习资源和环境的保障，提供学习课题，对学生学习进行组织，为学生指点迷津，激发学生的学习兴趣和求知欲并且要求老师能够用自己的人格魅力感染和引导学生树立正确的人生观、价值观。（2）处于同一生态位的学生会互相竞争，个体适应能力提高。因此，在英语教学中，可以进行演讲比赛，也可以构建小组内合作，小组间合作的竞争模式，在提高学生合作能力的同时也增强他们的竞争意识，通过相互适应和协同进化，达到英语课堂生态系统的优化和相对稳定。另一层指物理性生态位。（1）座位编排与师生间的物理距离。在我国，大学大多是行列式座位编排，这种编排模式突出了教师的地位，使教师成为课堂的中心，使学生注意力集中在教师身上。这种安排有助于教师控制观察班级学生的课堂行为，较充分地发挥主控作用，但同时也增加了师生之间的距离感。特别是在英语这种要求实践性较多的课程中，行列式编排会成为师生之间口语交流很大的障碍。（2）行列式座位编排也使学生处于不同的生态位。一般认为，前中排的学生比后排的学生更方便参与课堂活动，反应更积极。（3）行列式座位编排对于学生与学生之间的交流也造成一定困难。因此，大学英语课堂教学灵活运用生态位原理，根据不同类型与形式的课堂教学，调整座位编排，同时教师也应尽可能在课堂中来回走动，调动不活跃地带学生的积极性。
2.3 遵循耐度与最适应原则，做到以生为本、因生制宜
耐度定律是指一个生物能够出现并且生存下来，必须依赖于一种复杂条件的全盘的存在，如果要使一种生物消灭或灭绝，只要对其中的一因子使其超过它的耐度，就可达到上述的结果。
3 结语
影响生态化大学英语课堂的因素是多方面的，物理环境的变化会对生态型课堂起到或积极或消极的影响，人文环境的改变会对英语课堂生态主体的可持续发展起到决定作用。作为教育学与生态学的交叉学科，教育生态学不仅在理论上弥补了微观教育生态方面的研究，而且能够在实践中用课堂生态的教育理念来指导、改进和完善大学英语课堂教学，这对提高高等教育的教育教学质量，培养优秀的专业人才，具有重要的现实意义。
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