2018“电工技术”课程一体化教学改革实践
《电工技术》是机械类专业的一门重要技术基础课,但目前教学中存在理论与实践相脱节,教学方法陈旧等问题,教、学、做一体化教学模式是解决上述问题较好的方法.下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。摘要:对高职院校电工技术课程教学现状进行分析，说明教学改革的必要性，提出教、学、做一体化教学实施的办法，总结实施经验，在教学内容、教学模式、考核方式和教学条件等方面做了说明和建议。
关键词:电工技术;一体化;教学改革;教学条件
近年来，职业院校的教师普遍认为很多学生因为觉得电路基础课程难学，所以失去学习兴趣，平时学习态度差，考试成绩也差，直接打击了学生学习专业课程的积极性，导致恶性循环。经教师共同讨论一致认为，课程教学改革势在必行，同时电路基础偏向于学生理论基础的教学，针对高职学生，应更加注重应用能力的培养，所以将课程更名为电工技术课程来教学更合适。
一、问题分析
电路基础电子技术等电类专业基础课的教学面临越来越多的问题，甚至出现了教师教不下去、学生学不下去的现象，主要存在以下原因。一是生源质量下降。随着本科院校生源数量的扩招，高职高专院校的录取分数线一降再降，近几年已经逐步出现抢生源的现象了，所以进入高职院校学习的学生本身自主学习、主动学习、理论学习的能力就比较差，这是不争的事实。二是教学观念陈旧。很多老师在抱怨学生学习主观能动性差的同时，并没有与时俱进地去改变自己的教学方法和考核办法，依旧采用教师拼命教授、学生被动接收的方式，即使目前实验条件好，但也是在理论教学的基础上进行实验验证，缺乏学生主观能动性的调动;考核也是按平时表现占小比例加上期末考试占大比例核算而成，导致学生不注重平时只在乎期末考试的现象。
二、教学改革的必要性
2.1课程的重要性
电工技术课程一直是各学校电子信息工程技术、通信技术、应用电子技术、建筑智能化工程技术、机电一体化技术、电气自动化技术等专业的一门核心专业基础课程，为电子信息类、自动化类专业专项能力的培养奠定基础。它既有自身的理论体系，又有很强的实践性，是培养应用型人才的重要组成部分。电工技术课程具有基础性、先进性和应用性以及独立性等特点，课程内容对应了维修电工职业岗位技能的绝大部分知识、能力和技能需要，也是当代社会通用素质教育的一门重要课程。通过课程教学，目的使学生掌握用电安全知识、电路基本概念和基本分析方法，掌握常用电工技术基本技能，掌握家庭电气线路设计、安装及故障排查方法和技能。目前，生活已经离不开电和网络，一切的基础均是电，所以电工技术课程所涉及的理论和技术应用十分广泛，学好电工技术是学好专业知识和技能的重要基础。
2.2课改的必要性
近年来，发现学生学习理论知识的兴趣和水平有所下降，原来电路基础课程中过多的理论分析与计算已经不再适合于职业院校学生的教学，很多学生的学习积极性在第一学期就被电路基础的难枯燥缺乏实用性所打击，也就失去了专业学习的兴趣和积极性，所以课程教学改革势在必行。
三、一体化教学改革实施办法
鉴于传统教学方法中存在的问题，经过摸索，采用教、学、做一体化的教学模式最适合电工技术课程的教学，该模式的主体思想是将基础理论知识转变成由实际应用的项目任务来驱动，且以项目小组形式来实施，将考核伴随始终，让各小组存在竞争机制。学生由被动转变为主导，具有主人翁意识，互相监督、考核，相互学习;教师的角色也由原来的教转变为导，主要任务在任务布置、指导以及评价。基于以电工职业岗位和考证的需要，并结合各院校的电工技术实训、实验条件，课程内容上共设置5个项目，20个任务，每个项目细分为若干个子任务去实施，将要求掌握的理论知识内容结合于任务的实施，具体的教学内容设计如表1所示。教学评价是采用项目式一体化教学的核心及特色，将考核贯穿于教学始终，促使得学生在任何一次课的学习中都忙碌起来，不能轻易地请假或者旷课。以戴维南定理验证这个工作任务的评价为例，主要包含了工作行为评价和工作质量评价，而行为评价主要考核学生的工作态度，包括团队意识、积极性和贡献情况等，工作质量的评分按任务完成情况来进行评定，详见表2所示。
四、教学实施过程中常见的问题
一体化教学实施存在教师素质条件要求高、配套设施和场地要求高、考核困难、教师辛苦等问题。一是基础课程的教学大部分是由工程经验和实际产品调试经验较为薄弱的老师承担，已经习惯传统的理论+实验教学的模式，要改变教学方法和思路存在困难;二是一般学校的本门课程只有一间实验室，场地及配套设备及仪器等也有限，所以多个班级同时实施就会出现比较多的问题，需要规划安排好时间，另外需要充分利用课后开放实验室;三是教学过程中因为花费比较多的时间来考核学生，所以比传统授课更辛苦。
五、教学条件配置及实施建议
笔者通过这几年教学实践总结，针对上述问题，提出一些实施的建议，只要注重培养师资和安排教学条件，还是可以加以解决的。师资条件要求教师有较为丰富的电子产品装配、家庭电气线路安装与调试等方面的经验，即使不具备实际经验，根据要求，老师自己都事先实施一遍以后也就不存在困难了;过程考核可以采用以学生小组自身考核为主、教师抽查考核为辅的方式，要求学生小组成员轮流担任组长，并将小组讨论、学习、考核等过程安排于课后完成，组长对组员的考核必须真实、严格，课堂上教师对各小组进行抽查，以抽查学生的表现情况来评定全组成员的成绩，通过这种方式来约束学生的行为习惯和调动学生的学习积极性。电工技术一体化教学实施只有个别任务实施需要固定在专用的电工实验室，其他的任务均可以稍微组织和配备即能实现，大部分学校均具备这样的条件。配备通用电工实验台25套，配备电工网孔板100套(50套用于装照明开关配件，50套用于安装三相电动机的典型控制的配件)，配备三相异步电动机3台，配备安全用电及急救模型8套，变压器绕线机2台，接地电阻测试仪数字和模拟各3台，兆欧表数字和模拟各3台，电工工具、指针式万用表套件和小型变压器套件学生自购。具备以上的条件即可实施，对于固定场所的任务各班级插空安排。
六、结语
通过几年的教学实践和总结，采用教、学、做一体化教学实施，将基础理论知识转变成由实际应用的项目任务来驱动，学生由被动转变为主导，考核评价伴随整个教学过程，而不是单独一次期末考试来决定，促使学生在平时就能够积极主动且忙碌起来。这种举措取得显著效果，学生不再被难倒，树立了信心;教师与学生的交流更加频繁和顺畅，为发掘技术能手奠定基础。
参考文献:
程智宾，杨蓉青，胡小萍等.电工技术一体化教程，福州:校本教材，2014.
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